Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования

В первой главе нашей работы были рассмотрены теоретические вопросы

развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Необходимым фактором развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, по данным исследователей и практиков психологии детства, приведенным в психолого-педагогической литературе, является процесс сюжетно-ролевой игры.

Цель

данного исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (5 лет), воспитанников ДОУ, средствами сюжетно-ролевой игры.

Опытно-экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный:

изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение основополагающих понятий темы исследования, проведение психолого-педагогической диагностики

коммуникативных умений дошкольников – ноябрь 2006 г.

2.

Основной:

анализ результатов психолого-педагогической диагностики, внедрение психолого-педагогической программы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста – ноябрь 2006 – март 2007 г.

3.

Заключительный:

анализ результатов внедрения психолого-педагогической программы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с применением метода математической статистики – март 2007 г.

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Определить этапы, подобрать методы и методику исследования развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать выборку испытуемых и выявить первоначальный уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать результаты исследования детей, разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

4. Повторно выявить уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

5. Произвести математическую обработку полученных данных с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования.

В исследовании развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста важным моментом является подбор методов и методик изучения с учётом особенностей психического развития детей данного возраста.

В исследовании использовались следующие методы:

Эмпирические:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Изучение документации на детей, участвовавших в исследовании.

4. Проведение психодиагностической методики по теме исследования.

5. Анализ полученных результатов.

Методы математической статистики:

критерий Вилкоксона.

Критерий Вилкоксона позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Ограничения критерия: минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях – 5 человек, максимальное количество испытуемых – 50 человек. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, количество наблюдений уменьшается на количество этих нулевых сдвигов.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их диагностического обследования .

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребёнка от предложенных заданий) .

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребёнка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его. Работе психолога с ребёнком никто не должен мешать.

Психодиагностика детей исследуемой группы проводилась индивидуально, в утренние часы.

Методика, примененная для психодиагностики уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, была взята из книги «Психолог в дошкольном учреждении».

В психолого-педагогическом исследовании принимала участие группа из 25 детей, из них 8 мальчиков и 17 девочек. 21 ребенок данной группы воспитывается в полных семьях, 4 ребенка – в неполной семье (3 детей воспитывают мамы, 1 ребенка – папа). Материальные и жилищные условия детей удовлетворительные, достаток в большей части семей выше среднего, в части семей – средний, в трех семьях – низкий. Большинство родителей имеют высшее или средне специальное образование, трое родителей имеют среднее образование. Характер взаимоотношений в семьях доброжелательный. В большинстве семей есть второй ребенок, в двух семьях – 3 детей. Дети данной группы физически и психически развиты в соответствии с возрастными нормами. 23 ребенка посещают данную группу третий год (начиная с ясельной группы), двое детей начали посещать группу в этом учебном году.

Статьи по теме:

Анализ и сравнительная характеристика образовательных программ по ознакомлению детей с народным декоративно – прикладным искусством
Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящего за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. В 1989 году Государственным комитетом по народному образованию СССР – была утверждена новая «Концепция дошк ...

Здоровьесберегающие технологии
Появившееся в последние годы понятие «здоровьесберегающие технологии» охватывает все направления работы педагога по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Педагог творит гармонично развитую личность, при этом часто забывая, что личность должна быть, прежде всего, здоровой. Поэтому ...

Понятие и сущность метода и приема обучения. Особенности традиционного обучения
Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это проблема методов обучения как в теории обучения, т ...