Характеристика выборки и методов исследования
Изучение двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи было проведено в октябре 2011 года на базе дошкольного учреждения № 201 г. Минска.
На первом этапе исследования была проведена диагностика, основной целью которой явилось изучение двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Для реализации поставленной цели нами были определены задачи эмпирического исследования:
1) выявить особенности двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
2) определить группу детей, с которыми в дальнейшем будет проведена коррекционно-развивающая работа по развитию двигательной памяти.
Всего в диагностике участвовало 10 старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих специальную группу для детей с нарушениями речи. Из них 6 девочек и 4 мальчика. Средний возраст испытуемых составлял 5,8 лет. Обследование проводилось в индивидуальной форме.
Для исследования двигательной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста использовалась методика изучения двигательной памяти, предложенная О.В.Усовой. Целью данной методики является изучение объема кратковременной и долговременной двигательной памяти.
Стимульным материалом для исследования двигательной памяти была комбинация, состоящая из 8 движений (см. таблицу 2.1.1). Были выделены 2 условия предъявления двигательной комбинации и ее воспроизведения с учетом хранения в разных видах двигательной памяти: (1) одно предъявление и воспроизведение (хранение в кратковременной памяти), (2) воспроизведение через 10 минут после предъявления (хранение в долговременной памяти).
Таблица 2.1.1 - Описание движений при предъявлении
|
Исходное положение исполнителя Движение 1 Движение 2 Движение 3 Движение 4 Движение 5 Движение 6 Движение 7 Движение 8 |
Лицо и тело анфас, руки вниз, ноги вместе Правая рука в сторону на уровне плеча, ладонь обращена вверх Левая рука в сторону на уровне плеча, ладонь обращена вверх Правую руку согнуть в локте и положить на левое плечо Левую руку согнуть и положить на правое плечо Хлопок в ладоши на уровне груди Хлопок по коленкам Топнуть правой ногой Топнуть левой ногой |
Порядок исследования: ребенку сообщают, что ему будут показаны движения, которые он должен запомнить. Экспериментатор показывает испытуемому движения и просит воспроизвести их. Через 10 минут испытуемого просят повторить движения еще раз.
Для каждого условия воспроизведения танцевальных движений была составлена соответствующая инструкция.
Инструкция к условию 1. «Я покажу тебе движения. Посмотри внимательно, - так, чтобы запомнить их, а затем повторить».
Инструкция к условию 2. «Повтори, пожалуйста, разученные движения еще раз».
Результаты исследования заносились в протоколы (приложение А). Полученные результаты в зависимости от количества правильно воспроизведенных движений распределялись по уровням и представлялись в виде таблицы (таблица 2.1.2):
высокий уровень – 8-7 движений;
средний уровень – 6-5 движений;
низкий уровень – 4-3 движений;
очень низкий уровень – 2-1 движений.
Таблица 2.1.2 – Уровень развития двигательной памяти
|
Уровень развития двигательной памяти |
Всего | ||||
|
высокий |
средний |
низкий |
очень низкий | ||
|
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи | |||||
Статьи по теме:
Методика изучения площади в начальной школе
Площадь, одна из основных величин, связанных с геометрическими фигурами. В простейших случаях измеряется числом заполняющих плоскую фигуру единичных квадратов, т. е. квадратов со стороной, равной единице длины. Подготовка к изучению темы «Площадь» проводится в первом классе. На первом этапе фигуры ...
Подбор учебно-производственных работ
Подбор учебно-производственных работ имеет цель перевода рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения (проекта содержания обучения) в собственное содержание процесса обучения. Это определяет важность и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом нео ...
Дидактические игры, как средство развития интегративных качеств детей дошкольного
возраста
Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера социальной жизни: она становится основным содержанием детских игр, разговоров, интересов. Именно этот аспект и стал объектом нашего интереса. Исследование, направленное ...