Двигательная память у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Теория образования » Двигательная память у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

При обучении детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо учитывать сложную структуру дефекта, которая включает в себя не только нарушение речевой функции, но и психических процессов таких, как память, восприятие и др., а при ряде речевых нарушений и выраженную моторную неловкость.

М.М.Кольцовой, после проведения исследований, был сделан вывод о том, что движения являются важным средством, способствующим развитию мозга в целом, а также таких функций как речь и мышление. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Т.В.Розанова также указывали на стимулирующее влияние движений пальцев рук на процесс созревания коры головного мозга.

Развивая мелкую моторику, мы одновременно развиваем двигательную память или память на движения. В случае несформированности двигательной памяти становиться невозможным выполнение цепочки последовательных действий, они не автоматизируются. Такое состояние определяет и речевое развитие ребенка, что проявляется в трудностях при запоминаниях артикуляционных укладов звуков, кинестетических ощущений. Ребенку трудно выполнить тонкие дифференцированные движения органов артикуляции. Все это ведет к нарушению звукопроизношения.

Произнесение звуков речи требует координации движений губ, языка, гортани, полостей рта и носоглотки, дыхательных движений. Благодаря двигательной памяти мы можем скоординировать эти движения.

Устранение недостатков произношения в дошкольном возрасте имеет важное значение. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, что может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи.

Одним из средств устранения недостатков звукопроизношения является логопедическая ритмика, которая стимулирует и корригирует ритмические рефлексы, чувство ритма, нейродинамику, мелкую и общую моторику, содействует интеллектуальному, нравственному, физическому, трудовому воспитанию. Для того чтобы занятия по логопедической ритмике были более эффективны, необходимо, чтобы у ребенка была хорошо развита двигательная память. В то же время и занятия по логопедической ритмике способствуют ее развитию, на это указывали Е.В.Чаянова, Е.В.Конорова (1935).

В специальной литературе вопрос об особенностях развития двигательной памяти дошкольников освещен мало и содержат отрывочные, не систематизированные сведения. Этой проблемой занимались: Т.С.Овчинникова, Л.С.Мучник, В.М.Смирнов, Л.В.Лопатина .

Цель исследования: разработать, апробировать и обосновать эффективность программы по развитию двигательной памяти.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2) выявить особенности двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

3) разработать программу по развитию двигательной памяти;

4) апробировать программу по развитию двигательной памяти;

5) обосновать эффективность программы по развитию двигательной памяти.

Объект исследования: память.

Предмет исследования: программа по развитию двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Методы исследования:

1) теоретический (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

2) диагностический (выявление уровня развития двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи);

3) экспериментальный (разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по развитию двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи);

4) интерпретационный (анализ и обработка результатов исследования).

Статьи по теме:

Экспериментальная проверка предложенной методики работы по овладению иностранным языком с использованием игровых приемов
Опытная проверка предложенной методики проводилась в период с 2006 по 2007 год в городе Казани. Процесс обучения проходил в группе из четырех человек в возрасте 6-7 лет. Основным элементом обучения ИЯ являлось взаимодействие, взаимная связь собеседников. Известно, что оно является центральным момен ...

Своеобразие восприятия сказочных персонажей художественной литературы дошкольниками с нарушением интеллекта
В программе воспитания в специализированном детском саду предусмотрено знакомство детей с художественной литературой. Им рассказывают и читают народные сказки и потешки, детские произведения отечественных и зарубежных писателей. Знакомство аномальных детей с художественной литературой является мощн ...

Общение
Структура общения. К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в о ...

Двигательная память у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Категории