Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой
На основании индивидуальных карт обследования и наблюдения воспитателя за степенью овладения экспериментальной деятельностью показали, что дети имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью. Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание. Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности проведено анкетирование воспитателей, которые на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты (Таблица 4). Основой послужила анкета "Изучение познавательных интересов" (В.С.Юркевича)
Таблица 4 Анкета "Изучение познавательных интересов"
|
№ п/п |
Вопросы |
Возможные ответы |
Балл | |
|
1 |
Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования? |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 | |
|
2 |
Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность? |
а) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других |
5 3 1 | |
|
3 |
Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? |
а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) |
5 3 1 | |
|
4 |
Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как? |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 | |
|
5 |
Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать); |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 | |
|
6 |
Проявляет интерес к познавательной литературе |
а) часто б) иногда в) очень редко |
5 3 1 | |
30-22 баллов – потребность выражена сильно;
21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;
17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.
Полученные данные отражены в таблице 5 "Изучение познавательных интересов"
Таблица 5 Изучение познавательных интересов
|
Количественная обработка (баллы) |
Качественная обработка | |
|
1. |
18 |
Потребность выражена умеренно |
|
2. |
15 |
Потребность выражена слабо |
|
3. |
22 |
Потребность выражена сильно |
|
4. |
19 |
Потребность выражена умеренно |
|
5. |
16 |
Потребность выражена умеренно |
|
6. |
21 |
Потребность выражена слабо |
|
7. |
18 |
Потребность выражена умеренно |
|
8. |
25 |
Потребность выражена сильно |
|
9. |
21 |
Потребность выражена умеренно |
|
10. |
19 |
Потребность выражена умеренно |
|
11. |
21 |
Потребность выражена умеренно |
|
12. |
20 |
Потребность выражена умеренно |
|
13. |
20 |
Потребность выражена умеренно |
|
14 |
19 |
Потребность выражена умеренно |
|
15. |
21 |
Потребность выражена умеренно |
|
16. |
18 |
Потребность выражена умеренно |
|
17. |
20 |
Потребность выражена умеренно |
|
18 |
19 |
Потребность выражена умеренно |
|
19. |
15 |
Потребность выражена слабо |
|
20. |
21 |
Потребность выражена умеренно |
Статьи по теме:
Организация социально – педагогической работы по коррекции девиантного
поведения у подростков
Исходя из вышесказанного, можно очертить следующие элементы модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения, раскрывающиеся на каждом из этапов этого поведения: Диагностика нарушения общественных требований, норм и законов. Отношение личности к социальным нормам, т ...
Особенности ролевого поведения дошкольников с нарушением интеллекта
Проблема обучения детей с нарушением интеллекта сюжетно-ролевой игре является одной из центральных в дошкольной олигофренопедагогике. Именно игра становится ведущим видом деятельности в период дошкольного детства. Как показывают многочисленные исследования, проведенные в этой области ( Л.Б. Баряева ...
Личностно-деятельностный подход с позиции педагога
В самой общей форме личностно-деятельностный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, це ...