Формирование компетентностей как ключевая задача современной школы

Второй подход охарактеризован в работах крупного отечественного философа образования Б.С. Гершунского, выдвинувшего на первый план необходимость целенаправленного поиска инвариантных общих идей, которые могли бы обеспечить интеграцию стратегических приоритетов образовательной деятельности в едином мировом образовательном пространстве. В качестве ведущей идеи, по мнению Б.С. Гершунского, может выступать разработка комплекса междисциплинарных проблем стандартизации ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности. Причем решение этой проблемы возможно только на основе реальной оценки собственной образовательной сферы и сравнения уровня образования с международным уровнем высших образовательных достижений. Лишь при выполнении такого условия страна может рассчитывать на полноправное и многоаспектное партнерство в мировом сообществе, конкурентоспособность экономики, уважение к духовным, культурным и ментальным традициям и ценностям ее народа. В связи с этим Гершунский Б.С. предлагает рассматривать иерархическую образовательную "лестницу" восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам: грамотность – образованность - профессиональная компетентность – культура – менталитет. В тоже время он обращает внимание на сложность адекватной оценки таких глобальных результатов образования, одновременно предостерегая, что и "оставлять без внимания эту проблему тоже нельзя". Решение проблемы он видит в разработке междисциплинарных критериев опосредованной, косвенной, пролонгированной (мониторинговой) оценки ментальных параметров по их проявлениям в конкретных жизненных ситуациях и в системе разнообразных отношений личности и общества в целом к тем или иным жизненным коллизиям. Без решения этой трудоемкой задачи невозможно говорить о целостной оценке результативности образовательной сферы. Обозначенные в обоих подходах компоненты образованности выстроены в весьма условной последовательности. Это лишь направление становления личности, но жесткого разделения этих компонентов и этапов их формирования быть не может, они, по сути, взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Третий подход охарактеризован в документах Совета Европы. Данный подход предполагает выделение пяти групп ключевых компетенций. Общая тенденция в реформировании общего среднего образования в мире связана с распространением понятия "компетенции". Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. С.Е.Шишов и В.А.Кальней рассматривают компетенцию как способность находить знания и обнаруживать умения, необходимые для решения той или иной проблемы, при этом они подчеркивают, что компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Совет Европы определил пять групп ключевых или приоритетных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся по окончании средней школы. К ним отнесены: социальные компетенции связанные со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в различных социальных группах, брать ответственность на себя; поликультурные - предполагающие способность взаимодействия с другими культурами, странами и народами, понимания их различий; языковые компетенции связанные с владением несколькими языками (включая компьютерные языки), необходимыми для устного и письменного общения; информационные компетенции предполагающие владение новыми технологиями, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации; предметно - деятельностные компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Статьи по теме:

Задачи, приводящие к понятию определенного интеграла
Определенный интеграл применяется в физических, механических и геометрических задачах. Особое внимание в своей работе я уделяю физическим задачам, которые могут быть использованы для проведения факультативных занятий по теме: ” Определенный интеграл”. Рассмотрим материальную точку, движущуюся под д ...

Личностно-деятельностныи подход с позиции обучающегося
Личностно-деятельностныи подход к научению с позиций обучающегося (при особом учете организации субъектно-субъект-ного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога. Тако ...

Государственная политика в области социальной защиты детей
Нестабильная экономическая обстановка и, как следствие, снижение жизненного уровня многих семей, наличие значительных слоев населения, находящихся на грани или за чертой бедности, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшили положение детей и возможности семьи ...