Изучение уровня эстетического воспитания старших дошкольников
эстетический воспитание дошкольник программа
Экспериментальная работа проводилась в МКДОУ №35 «Малышок» г. Шадринска Курганской области.
В Эксперименте участвовало 15 детей в возрасте 5-6 лет, 6 педагогов, 10 родителей.
В ходе проведения констатирующего эксперимента нами ставились следующие задачи:
Изучить уровень эстетического воспитания старших дошкольников.
Определить отношение педагогов и родителей к проблеме исследования.
Для решения первой задачи мы использовали следующие диагностические методики: беседу, анализ продуктов деятельности.
Исследование уровня эстетической воспитанности осуществлялось с помощью диагностики интеллектуально эстетического развития дошкольников средствами искусства, разработанной Т.С. Комаровой и модифицированной нами в соответствии с задачами нашего исследования.
На основе разработанной концепции Т.С. Комаровой интеллектуально-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами народного искусства мы выделили три группы критериев:
Эстетическое восприятие
Эстетическая оценка
Творческая активность, проявляющаяся в художественно – творческой деятельности
Диагностические задания построены на восприятии, анализе, сравнении и оценке трех изделий дымковских и филимоновских мастеров и матрешки, и затем создание детьми узора по мотивам росписи этих народных игрушек.
Первое задание предполагало сравнение глиняных игрушек (дымковской, филимоновской, матрешка) и выполнение их по мотивам росписи:
А) назвать вид народного искусства;
Б) описать каждую игрушку;
В) сравнить все игрушки, выделить сходства и различия;
В) выразить свое отношение;
Д) выполнить узор по мотивам каждой игрушки на вырезанном плоском силуэте из бумаги (Приложение).
Таблица 1 - Показатели уровня интеллектуально – эстетического развития детей (по Т.С. Комаровой)
|
Показатели |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Определение вида росписи |
1.называет игрушку правильно |
2.называет не правильно |
3. молчит |
|
Описание игрушки |
1.Описывает достаточно полно |
2.называет лишь некоторые признаки |
3.совсем не называет признаков |
|
Сравнение по сходству и различию |
1.сравнение полное и последовательное |
2.указывает сходство и различие по одному признаку |
3.не проводит действие сравнения |
|
Выражение своего отношения к произведениям искусства |
1.ярко выраженное положительное обоснованное отношение |
2.положительное, но не обоснованное отношение |
3. не дает оценки, безразличное отношение |
|
Анализ выполнения узора на силуэте игрушки |
1.полное соответствие узора. Роспись сделана на 3 силуэтах |
2. частичное несоответствие. Есть погрешности в цвете, форме, композиции |
3. большое несоответствие. Значительные нарушения характера росписи |
|
Анализ выполнения узора на силуэте игрушки (уровень творческого решения) |
1.вносит в соответствии со стилем новые 1-2 элемента |
2. вносит незначительные элементы |
3. полностью копирует изделие |
|
Анализ выполнения узора на силуэте игрушки (уровень завершенности) |
1.роспись завершена на всех рисунках |
2. завершенность работы составляет 2/3 |
3. завершенность составляет 1/3 |
|
Анализ выполнения узора на силуэте игрушки (техника исполнения) |
1.высокая |
2.средняя |
3.низкая |
Статьи по теме:
Особенности младших школьников с умственной отсталостью
Младший школьный возраст имеет специфические особенности развития. Лев Семенович Выготский (1896-1934) предложил возрастную периодизацию, основанную на теории культурно-исторического развития психики ребенка и учете трех факторов - условий, источника и движущих сил психического развития ребенка, ди ...
Система управления образованием в России в конце XVIII в
В 1782 г. Екатериной II была создана Комиссия об учреждении народных училищ – первый государственный орган, объединивший в своем ведении все школьное дело в стране. Академик Ф.У.Т. Эпинус, назначенный членом комиссии, сыграл главную роль в выборе правительством направления школьной реформы и разраб ...
Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно соглас ...