Развитие системы дифференцированного обучения в России

Конец 80-х, 90-е годы XX века охарактеризовались резким подъемом интереса педагогов к дифференцированному обучению. Это связано с крупными социальными переменами, демократизацией жизни общества, сменой ценностных ориентиров, выдвижением на первый план интересов отдельной личности. Можно сказать даже, что наблюдался бум дифференцированного обучения.

В настоящее время период бурного увлечения идеями дифференцированного обучения прошел, развитие дифференциации обучения в нашей стране входит в спокойное русло.

В зарубежной школе дифференциация существует наряду с индивидуализацией обучения.

Концепция дифференциации обучения, разработанная НИИ СиМО опирается на традиции и опыт русской дореволюционной и советской педагогики в СССР, зарубежной школы, на труды советских ученых М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.И. Шварцбурда, Д.А. Эпштейна и многих других. В этих работах были заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации, необходимого условия разностороннего и гармонического развития личности.

В системе народного образования существуют две объективные и социально обусловленные тенденции.

Первая выражает требование единства советской школы, которое обеспечивается ее доступностью для всех детей, отсутствием социальных, национальных и сословных ограничений, общностью целей и задач, принципов организации учебно-воспитательного процесса.

Вторая тенденция направлена на создание оптимальных условии для развития личности, наиболее полного учета как индивидуальных различии учащихся, так и специфики регионов страны, типов средних учебных заведении, социальных и культурных факторов, присущих каждой конкретной школе и ее окружению.

Дифференциацию обучения обычно связывают с реализацией второй тенденции. Однако мировая практика свидетельствует о том, что игнорирование первой неминуемо приводит к существенным издержкам как собственно педагогического, так и социального характера. Более того, установлено, что ее адекватная реализация — необходимое условие дифференциации обучения. Механизм согласования требований единства и многообразия школы заключается в выделении государственных стандартов образования как стабильного его «ядра», на базе которого осуществляется вариативное конструирование всех компонентов образования. (Фирсов 1989).

Статьи по теме:

Психологические принципы формирования мотивации учения школьников
Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, ибо это означало бы исходить из вчерашнего дня развития ребёнка и не ориентироваться на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Сформулируем те психо ...

Особенности эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой
Декоративно-прикладное искусство – одно из средств эстетического воспитания, оно помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающем мире и в искусстве. Декоративно-прикладное искусство близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, о ...

Причины возникновения дезадаптации детей и подростков
Поскольку социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация детей и подростков – это нарушение процесса социального развития, социализации и ...