Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли»

вторая «горизонталь» предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшего окружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березовая аллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад, сквер, парк, др.);

на третьей «горизонтали» учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий «город»; «поселок», «лес», «поле», «водоемы», «болото» и т.д., каждое из которых насыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.

Качественный уровень взаимодействия с окружающим представлен в «вертикальных» блоках программы экологического воспитания, которые пронизывают каждую из «горизонталей» освоения ребенком окружающей среды.

Исследование И.В. Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьников следующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой (в программу они включены как «вертикали» или «вертикальные тематические блоки»):

практическая экологизированная деятельность;

познавательная деятельность;

общение с представителями животного и растительного мира;

эколого-эстетическая, творческая деятельность;

участие в детских экологических объединениях, движениях.

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.

«Познавательная» вертикаль по своему содержанию отличается от учебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками. Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объекты окружающей среды соответственно «горизонтали», осваиваемой ребенком.

«Вертикаль» общения с представителями животного и растительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствует расширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности.

Важную роль играет содержание эколого-эстетической «вертикали» в связи со спецификой школьного возраста. Данная «вертикаль» особо насыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы, изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.

В программе «эстетическая вертикаль» существует не сама по себе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенком окружающего пространства.

Участие детей в деятельности экологических объединений – условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается в практике достаточно часто и имеет объективные причины.

Содержание данной «вертикали» предполагает объединение школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности и позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.

Особое значение в содержании экологического воспитания школьников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие все виды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора «законов» рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.

В программе «Маленький принц Земли» использована сюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя:

«Встал утром, умылся, привел себя в порядок – приведи в порядок свою планету»;

«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»;

«Надо судить не по словам, а по делам»;

«Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь»;

«Это по настоящему полезно, потому что красиво» и др.

Отталкиваясь от выбранных из текста сказки «законов», детские коллективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его, исходя из особенностей окружающей среды.

Обозначенные «горизонтали» и «вертикали» расположены в трех сферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми, природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей и каждая «вертикаль» проходит через все три сферы. Это означает, что осваивая определенную горизонталь, ребенок будет открывать не только окружающий мир, но и самого себя через окружающих людей, представителей животного и растительного мира. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной И.В. Цветковой, свидетельствуют, что освоение «вертикальных» блоков программы, предполагающее участие школьника в различных видах экологически ориентированной деятельности, помогает ребенку осознать себя как гармоничное существо – свои интеллектуальные возможности, особенности физического развития, многогранность духовного мира. Сфера взаимоотношений с другими людьми способствует формированию у детей представления о неповторимости каждой человеческой личности, уважения к культурным традициям своего народа.

Статьи по теме:

Структура пояснительной записки к дипломному и курсовому проекту
Структурными элементами пояснительной записки являются: - титульный лист; - реферат; - содержание; - введение; - основная часть; - заключение; - список использованных источников; - приложения. Каждый структурный элемент пояснительной записки следует начинать с нового листа (страницы). ...

Сотрудничество Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий КНИТУ-КАИ с образовательными школами и предприятиями города Зеленодольска
В конце 90-х годов XX в. предприятия города начали испытывать острую потребность в инженерных кадрах. Поэтому при поддержке Кабинета министров РТ в январе 2000 году был открыт Зеленодольский филиал Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. В условиях экономической и с ...

Методические рекомендации по решению задач с помощью определенного интеграла
Часто при изучении интегрального исчисления в школе рассматриваются лишь основные моменты данного раздела: нахождение первообразных функции, вычисление определённых интегралов, отыскание площадей плоских фигур и объёмов тел вращения. Данные вопросы являются базовыми и необходимыми, ведь именно они ...