Урок как форма организации экологического образования младших школьников

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.

Нами был разработан конспект урока для 1 класса по программе А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» (Приложение 1). Целью урока было расширить знания детей о реках и морях; познакомить с природными источниками воды, используемой в быту; воспитать бережное отношение к природе водоемов.

Дети в увлекательной для них форме – путешествия – узнают названия рек и выясняют, куда они впадают, выявляют разницу между рекой и морем. В этой же части урока дети узнают разницу между пресной и соленой водой. Учитель постепенно подводит детей к осмыслению бытового использования воды, к вопросу, откуда она берется, и к выводу, что «Речную воду пить нельзя! Вода в реках недостаточно чистая. На станциях очистки воды она проходит через фильтры − специальные очищающие устройства, и только чистая вода приходит в наши дома».

Знакомство с новым понятием «очистительные сооружения» проходило опытно-эспериментальным путем, который заключался в том, что грязная вода из одного стакана пропускалась через фильтр (марлю), а другая нет, после чего жидкость в обеих емкостях сравнивалась. Таким образом, дети учатся наблюдать, на основании этого делают вывод о том, что загрязненную воду можно очистить на очистных сооружениях.

В ходе занятия дети узнали, что воду необходимо очищать не только перед употреблением в пищу, но и после использования в быту, тем самым стараясь сохранить чистоту водных источников. Наблюдения и полученные знания способствовали воспитанию экологической культуры.

В урок была включена работа с краеведческим материалом.

Исходя из представленного конспекта, можно сделать вывод, что занятие было насыщено экологическим материалом, который способствовал не только расширению кругозора, усвоению новых знаний о водных источниках страны, фильтрах но и воспитанию культуры бережного отношения к природным богатствам.

Элементом урока могут стать экологические загадки, которые способствуют формированию морально-эстетических норм, заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать и не утомляют учащихся.

Экологические сказки вызывают интерес школьников, а также углубляют знания детей об окружающем мире.

Например, «Сказка про мяту».

Пошел как-то селянин свою пасеку проведать и вернулся домой хмурый, как туча.

– Что случилось? – перепугалась жена.

– Беда с нашей пасекой. Не то что меду, пчел почти не осталось. Напал на них клещ злющий, от которого спасения нет. Опечалились селянин с женой – без денег, которые за мед выручали остались. Пошел селянин на базар, чтоб на последние деньги детям хлеба купить. Шел он, вдруг запнулся и выронил свою последнюю монету. Прикатилась эта монета прямо к старику, что торговал связанной в пучки какой-то пахучей травой. Поднял дедок монету селянина и говорит:

– Хочешь, отдам тебе за твою монету пучок мяты? Есть в этом растении чудесное вещество – ментол. Мята и простуду прогонит, и колики в животе уберет, и сердце успокоит.

– Я б хотел моим деткам не травы. А булок сдобных с базара принести, та нет у меня денег на них. Давай свою траву, может от нее хоть на сердце легче станет, – сказал селянин и взял пучок мяты.

– Залей дома мяту кипятком и пей вместо чая, – посоветовал дедок на прощанье.

Селянин так и сделал. Сели они всей семьей пить ароматный чай из мяты и видят, что над чашками пчелки вьются. Подлетела одна пчелка прямо к уху селянина и прожужжала:

– Для нас мята – спасение. От ее запаха клещи вредные замертво падают.Обрадовался селянин и положил в каждый улей тряпочку, смоченную в мятном настое. Вскоре в ульях не одного клеща не осталось. Пчелы выздоровели и меду наносили.

Селянин за мед деньги выручал и больше беды не знал.

Таким образом, дети в более привычной и увлекательной для них форме узнают о пользе мяты не только для людей, но и для пчел.

Статьи по теме:

Понятия воспитательное пространство и воспитательная система
Социальное пространство воспитательного процесса . Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство. Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, располагается и развивается во вполне определенно ...

Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке
Как было указано ранее, первый этап экспериментальной работы был направлен на определение исходного уровня владения детьми старшего дошкольного возраста декоративной лепкой. Для того, чтобы конкретизировать обозначенную цель, нами были сформулированы задачи: Определить степень заинтересованности де ...

Методика проведения работы
Дифференциация была организована при изучении темы «Основы цитологии» в курсе «Общая биология» в 11 «А» классе 25 школы. Выполнение данной дипломной работы происходило поэтапно. 1 этап. Изучение источников литературы для знакомства и раскрытия основных понятий и терминов, а также с целью теоретичес ...