Анализ состояния проблемы одаренности в психолого – педагогической теории и практики

Отход от ориентации на «среднего» ученика и повышенный интерес к одаренным детям характерен для всей современной мировой образовательной системы. В развитых странах одаренные дети рассматриваются как основной стратегический потенциал общества и фактор безопасности государства. На рубеже веков проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития любой страны.

Одаренные дети являют собой бесценное национальное достояние, из которого формируется интеллектуальная элита: личности творческие, яркие, мыслящие, действующие нестандартно. Они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса человечества. Чтобы это потенциальное национальное богатство сберечь, приумножать и использовать, нужно бережно поддерживать их развитие, своевременно выявлять, правильно оценивать и обучать их. Эта непростая задача имеет педагогический, методический и социально-психологический аспекты. Дети, тянущиеся к наукам, фанатично отдающие все свое время и энергию образовательным усилиям, не всегда бывают приняты и поняты окружающими. Родителей пугает финансовая бесперспективность их увлечений, сверстники видят в них выскочек и зубрил и, наконец, не каждый учитель чувствует себя уютно рядом с более высоким интеллектом.

Между тем, исследования и практика показывают, что развитие одаренной личности может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе ее становления. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии одаренности. Высокоодаренным детям должны быть предоставлены такие условия обучения, при которых они могли бы полностью реализовать свои возможности в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества. Ясно одно, что интересы общества требуют специальных мер и научной разработки проблемы психологической поддержки и развития личности одаренных детей и молодежи.

Активизация психолого-педагогической практики работы с одаренными детьми во всем мире началась с середины XX века. Повышенный интерес к этой проблеме выразился в создании в 1975 году Всемирного Совета по одаренным и талантливым детям и "Европейской ассоциации по одаренным и талантливым детям". Эти организации координируют проекты по изучению природы одаренности, подготовке специалистов по обучению одаренных детей, проводят различные конференции и встречи ученых и исследователей со всего мира, что дает им возможность обмениваться идеями и обсуждать различные проблемы. Проведено 16 конференций Всемирного Совета. Участниками двух конференций (Барселона, Испания - 2001 г., Аделаида, Австралия – 2003 г.) являлся Казахстан. На этих конференциях освещался опыт и перспективы работы с одаренными и талантливыми детьми в мире, в том числе в Казахстане. С нашим участием прошла презентация проекта: «Theoretical educational bases of gifted children in the Republic of Kazakhstan». Проект получил одобрение Всемирного Совета и признан как результат верной политики государства в области образования одаренных детей и молодежи.

В Республике Казахстан с момента обретения суверенитета поддержка одаренной, творческой молодежи стала рассматриваться в качестве приоритетного направления и его практическая реализация стала осуществляться под эгидой Республиканского научно-практического центра «Дарын», созданного на основании распоряжения Президента РК Н.Назарбаева «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996).

Основными задачами центра являются психологическая диагностика, поддержка и развитие личности одаренных детей и молодежи. За время работы данной организации получили возможность раскрыть свой интеллектуальный, творческий потенциал тысячи детей и молодежь со специальными способностями, академической одаренностью, получив возможность бесплатного образования в лучших вузах Казахстана, ближнего и дальнего зарубежья. Массовая диагностика способностей и профессиональной направленности личности учащихся школ РК позволила начать профильную подготовку учащихся старшего звена общеобразовательной школы. Однако, несмотря на действующие программы и государственное внимание, высветились качественно новые социально-психологические проблемы, требующие научной разработки.

Одной из основных проблем является односторонняя направленность на определение специальных способностей, их узконаправленное развитие без учета закономерностей развития психики, целостного подхода к личности, ее творческого потенциала и единства когнитивного и эмоционального, интеллекта и аффекта. Подобная традиционная практика опасна тем, что приводит к деформации личности, нарушению ее целостности, возникновению, а в ряде случаев, усугублению эмоциональных, поведенческих, коммуникативных проблем и снижению креативности личности.

Статьи по теме:

Содержание учебной программы
Существует множество определений «учебной программы», изменявшихся со временем. В более ранних определениях речь шла обо всем познавательном опыте учащегося, а в более поздних прослеживается тенденция ограничиться только организованной учебной деятельностью в рамках школы. В последние годы появилис ...

Роль чтения в воспитании личности
Трудно переоценить роль семьи в умственном развитии ребенка, в расширении его кругозора, формировании любознательности, познавательных потребностей и интересов, в развитии пытливости ума, в возбуждении, а затем в укреплении стремления овладевать знаниями, учиться. Каждый человек обязан заботиться о ...

Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей
На уроке по изучению приемов и операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Учащиеся при этом располагаются у рабочего места мастера (стоят или сидят на скамейках) таким образом, чтобы каждому из них было четко видно и слышно, что показывает и поясняет мастер. На рабочем ...