Анализ состояния проблемы одаренности в психолого – педагогической теории и практики
С середины XX века в зарубежной психологии наблюдается новый всплеск исследований по проблеме одаренности, что было обусловлено активизацией психолого-педагогической практики работы с одаренными детьми. Эти исследования приобретали, в соответствии с социальным заказом, все более выраженную практическую направленность, связанную с разработкой и реализацией на практике программ социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям, их родителям, учителям (Л. Термен, Дж. Рензулли, Е.П. Торренс, М. Голд, Д. Сиск, Д.Фельдхьюсен, М. Карне, Х. Пассов, К.А. Текакс, Ф. Фримен, Л. Халлингуарт, А. Шведел, Ф. Уильямс и др.).
В советской психологии интерес к исследованию природы одаренности, ее выявлению и развитию в детском возрасте возник в первые послереволюционные годы и был связан со становлением новой советской школы (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Г.И. Россолимо). Однако в последующие пол века изучение одаренности по идеологическим причинам было прекращено. В связи с этим проблема одаренности в советской психологии начала разрабатываться как психология способностей только в 40-50 гг. ХХ века и связана, в первую очередь, с именем Б.М.Теплова.
Теоретическими предпосылками для разработки проблемы одаренности во второй половине ХХ века явились исследования: мышления и творчества (С.Л. Рубинштейн, В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.В. Занков, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная), общих и специальных способностей (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков), развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский), возрастной и педагогической психологии (П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, И.И. Ильясов, Н.А. Менчинская, Л.М. Митина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Панов, Н.Н. Поддъяков, А.Н. Поддъяков, А.М.Прихожан, В.В. Рубцов, А.И. Савенков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин), проблемного, развивающего и личностно-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, В.В. Давыдов, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).
В 80-е годы ХХ века открывается новый этап в исследовании проблемы одаренности в российской психологии. Характерным для него является целостный подход к пониманию одаренности и ее развитию, представленный в рабочей концепции одаренности, разработанной коллективом российских ученых (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева и др.,1998, 2003). Особое место в российской теории одаренности занимают концепции творческой одаренности (А.Матюшкин, Н.Шумакова) и концепция возрастной одаренности (Н.С.Лейтес).
Таким образом, теоретические и практические аспекты проблемы одаренности всегда занимали важное место в исследованиях ученых.
Статьи по теме:
Возрастные особенности в использовании индивидуального подхода
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности , ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возра ...
Чишмай Пшунелов - педагог и просветитель
"Истина - дочь времени ." В том, что это именно так, всякий раз убеждаешься, впервые открывая для себя того или иного общественного деятеля, чье имя еще сравнительно недавно находилось, по тем или иным причинам, под негласным, а порой и официальным запретом, предавалось незаслуженному за ...
Понятие декоративного образа
Дать более четкое определение «декоративного образа» и нет ссылок. Народное декоративно-прикладное искусство — одно из средств эстетического воспитания — помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство, национально ...