Результаты, соответствующие высокому уровню развития устной речи, показали 2 ребенка ( Алеша, Данияр). Дошкольники понимают обращенную устную речь, действуют по инструкции (показали картинки, соответствующие предъявляемым словам), в усеченно-приближенной форме самостоятельно называют слова.
Результаты, соответствующие среднему уровню развития устной речи, показали 3 ребенка (Филипп, Вадим, Кирилл). Дети понимают не все слова, затрудняются в выборе картинок, используют для обозначения слов звукоподражания, лепетные слова.
Низкий уровень выявлен у 1 ребенка (Женя). Речью не пользуется, на знакомые картинки показывает пальцем, слова произносит сопряжено.
Процентно-количественный анализ результатов, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента, показывает, что у большинства детей уровень развития устной речи соответствует среднему уровню.
Результаты констатирующей части педагогического эксперимента позволяют сделать следующий вывод: большинство детей опираются на информацию, полученную слухо-зрительно, с преобладанием зрительной функции; слова называют сопряженно, реже самостоятельно, либо в усеченно-приблеженной форме, а также используя звукоподражание.
Исходя из вышеперечисленного, возникает необходимость дополнительной работы, направленной на развитие устной речи глухих детей.
Условия формирования устной речи у глухого ребенка иные, чем у слышащего, что существенным образом сказывается на всем ходе развития речи глухих детей.
Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, письменная речь в обеих формах – импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной. Характерны отличия в темпах психического развития глухих детей по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики.
У глухих детей, в отличие от слышащих, не возникает потребности в общении словесной речью, так как он ее не воспринимает. На протяжении первого года жизни у глухого ребенка, несмотря на наличие исторически фиксированных предпосылок, задерживается развитие устной речи. Развитие познавательной деятельности глухого ребенка также задерживается, так как в ее формировании значительную роль придают словесному общению со взрослыми.
Наблюдения показывают, что различия между глухими и слышащими детьми, проявившиеся уже на первом году жизни, резко нарастают в раннем детстве. Одной из наиболее существенных особенностей развития слышащего ребенка в этом возрасте является быстрое и интенсивное овладение речью; у глухого речь не появляется. Слышащий ребенок к трем годам делает громадные успехи в усвоении фонетики, словаря и грамматического строя языка, начинает широко, многообразно и правильно пользоваться речью в ее различных функциях, у него значительно расширяется мотивация речи. Поэтому различия между слышащим и глухим ребенком к концу раннего возраста очень значительны. Они нарастают, если в дошкольном возрасте глухим детям не создают особо благоприятных условий для овладения устной речью.
Статьи по теме:
Методика изучения периметра в начальной школе
Периметр (греч. perímetron — окружность, от perimetréo — измеряю вокруг), длина замкнутого контура. Чаще всего этот термин применяется к треугольнику и многоугольникам и в этом случае означает сумму длин всех сторон. Понятие о периметре многоугольника (без использования термина «перим ...
Глухие испанские художники
Франсиско де Гойя был одним из великих испанских художников. Роберто Прадес также был художником, но его вспоминают больше как первого испанского глухого учителя. Оба были современниками (Гойя жил с 1746 по 1828 гг.; Прадес - с 1772 по 1836 гг.). Их жизнь протекала в один из наиболее критических и ...
Доступность как важнейший критерий общего образования
Основными задачами развития системы общего образования, сформулированными в Национальной доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования, являются обеспечение равной доступности к образованию и его необходимое качество. Сегодня доступ к качественным образовательным услу ...