Исследование уровня развития устной речи глухих детей младшего дошкольного возраста

Результаты, соответствующие высокому уровню развития устной речи, показали 2 ребенка ( Алеша, Данияр). Дошкольники понимают обращенную устную речь, действуют по инструкции (показали картинки, соответствующие предъявляемым словам), в усеченно-приближенной форме самостоятельно называют слова.

Результаты, соответствующие среднему уровню развития устной речи, показали 3 ребенка (Филипп, Вадим, Кирилл). Дети понимают не все слова, затрудняются в выборе картинок, используют для обозначения слов звукоподражания, лепетные слова.

Низкий уровень выявлен у 1 ребенка (Женя). Речью не пользуется, на знакомые картинки показывает пальцем, слова произносит сопряжено.

Процентно-количественный анализ результатов, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента, показывает, что у большинства детей уровень развития устной речи соответствует среднему уровню.

Результаты констатирующей части педагогического эксперимента позволяют сделать следующий вывод: большинство детей опираются на информацию, полученную слухо-зрительно, с преобладанием зрительной функции; слова называют сопряженно, реже самостоятельно, либо в усеченно-приблеженной форме, а также используя звукоподражание.

Исходя из вышеперечисленного, возникает необходимость дополнительной работы, направленной на развитие устной речи глухих детей.

Условия формирования устной речи у глухого ребенка иные, чем у слышащего, что существенным образом сказывается на всем ходе развития речи глухих детей.

Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, письменная речь в обеих формах – импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной. Характерны отличия в темпах психического развития глухих детей по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики.

У глухих детей, в отличие от слышащих, не возникает потребности в общении словесной речью, так как он ее не воспринимает. На протяжении первого года жизни у глухого ребенка, несмотря на наличие исторически фиксированных предпосылок, задерживается развитие устной речи. Развитие познавательной деятельности глухого ребенка также задерживается, так как в ее формировании значительную роль придают словесному общению со взрослыми.

Наблюдения показывают, что различия между глухими и слышащими детьми, проявившиеся уже на первом году жизни, резко нарастают в раннем детстве. Одной из наиболее существенных особенностей развития слышащего ребенка в этом возрасте является быстрое и интенсивное овладение речью; у глухого речь не появляется. Слышащий ребенок к трем годам делает громадные успехи в усвоении фонетики, словаря и грамматического строя языка, начинает широко, многообразно и правильно пользоваться речью в ее различных функциях, у него значительно расширяется мотивация речи. Поэтому различия между слышащим и глухим ребенком к концу раннего возраста очень значительны. Они нарастают, если в дошкольном возрасте глухим детям не создают особо благоприятных условий для овладения устной речью.

Статьи по теме:

Новый статус современного учителя
Какие проблемы и резервы практической реализации направлений НОИ «Наша новая школа», ФГОСов второго поколения уже встают перед учительским корпусом российской школы и видятся преподавателю, работающему на курсах повышения квалификации учителей и администраторов школ? В статье рассматривается одна и ...

Сущность интеллектуальных умений учащихся
В педагогическом словаре понятие «умение» определяется следующим образом: «умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта». Учебные умения предполагают использование ранее полученного опыта, ...

Диагностика актуального состояния и причин возникновения девиантного поведения у подростков
Проанализировав психолого-педагогическую и социально – педагогическую литературу по проблеме исследования, мы организовали практическую деятельность, которая состояла из трёх этапов: 1 этап - первичная диагностика (выявление причин девиантного поведение подростков); 2 этап – формирующий (коррекция ...