Принципы создания программ по географии
В последние 50 лет значительно возрос интерес к принципам, на основании которых должны составляться, апробироваться и оцениваться учебные программы, и исследователями уже разработаны теоретические модели, в которых в наглядной форме представлены компоненты содержания программы и мероприятия по ее разработке.
В отличие от традиционных программ, сосредоточивающих внимание исключительно на содержании курса, уже в первых новых моделях учебных программ учителю давались рекомендации, каким образом правильно сочетать практику преподавания, специфичную для разных контингентов учащихся, с обучением их тем знаниям, которые они должны почерпнуть из курса географии. Были сделаны попытки выразить общие цели обучения через конечные знания; определить виды учебно-познавательной деятельности, которые могли бы обеспечивать достижение этих целей; разработать способы контроля и оценки знаний, с помощью которых можно было бы определить степень соответствия конечных результатов и поставленных целей. Иными словами, отбор компонентов содержания образования, которым овладевают учащиеся в процессе изучения географии, и их соответствие разнообразным интересам и способностям школьников стали интересовать учителей в большей мере, чем преподавание географии ради нее самой.
Поскольку в то время отдельные компоненты содержания программ почти не исследовались, цели по-прежнему формулировались чрезвычайно обобщенно и не переводились на язык конкретных методических задач; подчеркивалось значение фактических сведений в широких пределах региональной географии мира; учебно-познавательная деятельность учащихся была сведена к приобретению ограниченного числа умений, связанных с работой по карте, использованию фотографий и к полевой практике, а также к запоминанию большого объема фактических сведений из рекомендуемых учебников; способы оценки усвоения знаний основывались на получении удовлетворительных ответов учеников на недифференцированные и слабо дифференцированные вопросы.
В настоящее время в большинстве средних школ действуют программы, составленные специальными комиссиями, которые учитывали связи между компонентами в циклической модели программы. И все же, хотя такая модель и позволяет ответить на фундаментальные вопросы, связанные с составлением программ, в последнее десятилетие в нее был внесен целый ряд важных уточнений благодаря результатам исследований ученых-географов и педагогов и сотрудничеству с учителями, подготовившими экспериментальные курсы в рамках конкретных систем школьного образования.
Системная модель процесса разработки программ является основой для формулирования положений программы как документа. Вначале программная комиссия должна проанализировать результаты исследований, из которых вытекает необходимость в пересмотре существующей системы образования и, соответственно, программы по географии. Комиссия должна учитывать возможные трудности, связанные с возможным отсутствием специалистов по географии и необходимостью адаптации научных знаний к практике их преподавания; социальным и культурным уровнем родителей, который определяет их образ жизни и мировоззрение; различиями в интересах и способностях учащихся; оповещением школ о внесенных в программу изменениях; новыми требованиями программы, в частности в связи с организацией школами полевой практики.
Конечные цели обучения, формулируемые в программе, определяются общими целями образования и характером системы образования, частью которой является школа. Эти цели служат общим руководством для программной комиссии в отборе содержания образования по географии, которое в свою очередь определяет рамки конкретной учебной программы.
То обстоятельство, что содержание образования по географии определяется в соответствии с конечными целями, должно помочь программной комиссии перевести эти цели на язык методических задач, которые формулируются в виде планируемого уровня усвоения знаний, умений и ценностной ориентации. Данные методические задачи служат затем руководством по отбору тематического материала и проблем, которые сочетают в себе содержание и методы научной географии с обоснованными видами и формами учебно-познавательной деятельности учащихся с целью достижения поставленных целей.
Статьи по теме:
Смысл действия деления
Действие деления рассматривается в начальной школе как действие, обратное умножению. Деление – это обратное умножению математическое действие: нахождение одного из сомножителей по произведению и другому сомножителю. С теоретико–множественной точки зрения смыслу деления соответствует операция разбие ...
Формирование понятий экономии и бережливости у дошкольников через игровую деятельность
Сегодня перед Республикой Беларусь стоит важная задача – перестроить в сознании современного человека стереотип, что энергоресурсы неисчерпаемы и бесконечны, научить каждого личной ответственности за их экономическую трату. Уже с дошкольного возраста можно помочь ребенку усвоить азы бережного и заб ...
Глухие испанские художники
Франсиско де Гойя был одним из великих испанских художников. Роберто Прадес также был художником, но его вспоминают больше как первого испанского глухого учителя. Оба были современниками (Гойя жил с 1746 по 1828 гг.; Прадес - с 1772 по 1836 гг.). Их жизнь протекала в один из наиболее критических и ...