Процедура герменевтической интерпретации педагогического знания
Разработанная нами на основе философских и общенаучных подходов процедура герменевтической интерпретации педагогического знания представляет собой интегративное образование, объединяющее в себе характеристики объяснения и понимания, представленные в таблице 2:
Таблица.
|
Аспекты |
интерпретации | |
|
Характеристики |
Объяснение |
Понимание |
|
Ориентир |
Целеполагание |
Смыслополагание |
|
Цель |
Формирование познавательной деятельности |
Обращение к сфере сознания |
|
Содержательная база |
Научные данные |
Научные данные, образы культуры, жизненный опыт |
|
Предмет |
Типичные, повторяющиеся связи между явлениями |
Индивидуальные проявления постигаемых явлений |
|
Интересуемые в предмете отношения Способ упорядочения содержания |
Отношения общего и частного, родовидовые отношения («вертикаль значений») Парадигмы |
Конкретные условия жизненной (педагогической) ситуации (контекст, «горизонталь смыслов», определяемых временем, местом, обстоятельствами) Нарративы |
|
Преобладающий |
Анализ |
Синтез |
|
метод | ||
|
Преобладающий | ||
|
стиль |
Рациональная логика |
Ассоциативное |
|
мышления |
мышление, интуиция | |
|
Характер | ||
|
интерпретации |
Проективный |
Рефлексивный |
|
Вектор |
От субъекта - к |
Двусторонняя |
|
направленности |
интерпретируемому |
направленность: |
|
интерпретации |
знанию: S —> О |
S <—> О |
|
Языковое |
Научная |
Образные средства |
|
оформление |
терминология |
повседневности, |
|
искусства |
Таким образом, в основе процедуры интерпретации как объясняющего понимания заложена идея соединения:
• учебно-познавательной деятельности и самопознания,
• рационального подхода к учебному материалу и его постижение средствами образного мышления и интуиции,
• опора на понятийный аппарат науки и образно-ассоциативные средства искусства и повседневности.
Процедура герменевтической интерпретации педагогического знания представляет собой, с одной стороны, регулируемое целеполаганием формирование исследовательской деятельности субъекта, с другой, - обращение к сфере сознания личности, поиск личностных смыслов, смыслостроительство. В процедуре заложена идея покомпонентного формирования противоречивых («расщеплённых») характеристик интерпретирующей деятельности: её предмета, способа, коммуникативно-формообразующих характеристик. Рассмотрим эти характеристики более подробно.
Предмет интерпретации представляет собой интегративное образование, включающее в себя заданную содержательную проблему или учебно-познавательную задачу (предмет познания) и рефлексивно с ними связанный субъективно-индивидуальный образ проблемной ситуации, складывающийся в сознании под воздействием личного жизненного опыта и социально-культурного фона (предмет понимания).
Статьи по теме:
Анализ и обобщение педагогического опыта.
«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности – Василия Александровича Сухомлинского (1918 г.р.). Опыт собственной многолетней учительской практики, обобщение огромного педагогического наследия прошлого убеди ...
Роль искусства в системе эстетического воспитания
дошкольников
Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство". Его содержание должно охва ...
Понятие и сущность процесса обучения, его задачи
Сущность процесса обучения - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, - организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; - овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование нау ...