Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности

Педагогический профессионализм связан еще с понятием мастерства педагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее, в литературе и практике все больше и используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое общение. Проф. А.А. Леонтьев определяет его так: "Педагогическое общение -- это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива".

Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с учащимися.

Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место учащегося, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими стабилизирующими эмоциональное состояние свойствами как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с учащимися.

Управление учебно-воспитательным процессом требует от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности, способности отражать психологический настрой учебной группы, наличие установки на достижение успеха, высокого качества учебно-воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации, адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности.

Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств педагога является коммуникативность - качество необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности.

Особенности профессионального мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, проявляющиеся в умении самостоятельно ставить и решать педагогические задачи определенного уровня (стратегического, тактического или оперативного) можно рассматривать как продуктивный показатель профессиональной компетентности.

Чем более выражена у воспитателя направленность на постановку для последующего решения педагогических задач стратегического порядка, тем нагляднее проявляется в конкретных условиях профессионально-педагогического взаимодействия с детьми опосредованность разрешения оперативных задач, возникающих ситуативно, общей направленностью стратегических, надситуативных задач.

Направленность на постановку и решение стратегических задач представляет собой ориентацию на целенаправленное формирование развивающей образовательной среды в условиях ДОУ. Воспитатель, пытающийся превращать любую ситуацию, возникающую в ходе профессиональной деятельности, в пространство для развития ребенка, оказывается способным поставить для решения и конкретные задачи, совокупность которых определяет его реальную деятельность сейчас и в ближайшей перспективе, т.е. тактику своей педагогической деятельности.

Установленная зависимость между уровнем профессиональной компетентности и проявляющейся в реальной деятельности способности воспитателя ставить и решать педагогические задачи разного уровня обобщенности, требующие для своего решения разного уровня профессионального мышления, дает основания для введения в качестве критерия дифференциации в условиях ИПК особенности профессионального мышления воспитателей ДОУ.

Реализация в условиях дополнительного профессионального образования принципа дифференциации, одним из критериев которой выступает профессиональное мышление, проявляющееся в обеспечении саморазвития личности воспитателя, открывает новые возможности в актуализации резервов личности по самопостижению и самореализации себя как субъекта собственной профессионально-педагогической деятельности.

Статьи по теме:

Реализация экспериментальной методики эстетического воспитания старших дошкольников
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую работу по развитию эстетического восприятия. Для дальнейшей исследовательской деятельности мы разделили данную группу детей на две подгруппы, по 9 человек в каждой. В начале формирующего эксперимента была сформулиро ...

Методы выявления и диагностики одаренности
Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований. В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется. Она может вк ...

Методологические основы использования игровых приемов в овладении иностранным языком
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно спос ...