Содержание опытно-экспериментального исследования

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал коммуникативными умениями, необходимо, чтобы он как можно чаще вступал в контакт со сверстниками и взрослыми. Педагогически правильная организация жизни и общения детей в ДОУ позволяет ускорить формирование коммуникативных умений.

Развитию общения в детских садах уделяется большое внимание: проводятся занятия по расширению словаря, формированию фразовой речи, обучению отдельным элементам игровой деятельности. Все это дает положительные результаты, они касаются преимущественно развития речевого общения. Подлинного же развития коммуникативных умений не происходит. На занятиях ребенок, подчиняясь взрослому, запоминает отдельные слова и фразы, игровые действия, но, как правило, почти не использует их вне занятий, общение детей между собой и с окружающими взрослыми крайне скудно. Для развития коммуникативных умений необходимы:

1) общая активность, коммуникабельность, инициативность, стремление

к лидерству;

2) умение преодолевать скованность, застенчивость;

3) способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи.

Мы разработали и внедрили систему психологических и педагогических занятий, направленных на развитие активности ребенка, формирование навыков общения и способности применять полученные навыки в разных видах деятельности. Указанные занятия могут быть реализованы в качестве и отдельного направления работы, и составной части различных занятий.

В коррекционно-развивающей программе нами предлагаются три блока работы.

Первый блок. Активизация невербального общения детей.

Основным содержанием данного блока являются игровые упражнения и этюды на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.

Упражнения, а так – же этюды этого блока проводятся в качестве разминки, средства как включения в работу, так и развития. Организуя работу, педагог, и это очень важно, должен создать у детей потребность подражать действиям взрослого.

Второй блок. Активизация общения в речевой деятельности.

Активизация речевой деятельности в общении невозможна без активизации ее основных компонентов, поэтому большое внимание следует уделять словесным играм, цель которых – обогащение словарного запаса, формирование грамматической правильности речи, интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой деятельности. Ценность таких игр – в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность.

Третий блок. Активизация коммуникативных умений в разных

видах деятельности.

В качестве одного из направлений этого блока мы предлагаем изменение социальной позиции, которое происходит за счет включения детей в разные виды деятельности и сферы общения. Для этого целесообразно использовать моделирование проблемных и игровых ситуаций, которые создаются путем использования наглядности, исполнения детьми различных ролей. Известно: исполнение ролей в процессе игры и общения психологически настраивает ребенка на действия, ожидаемые от него в определенной ситуации.

Взрослому необходимо обращаться к ребенку, стимулируя его игровую деятельность, как бы программируя развитие игры. Необходимо побуждать детей к самостоятельным вопросам: «Спроси у Кати, может быть, она хочет пойти погулять? Узнай у Димы, куда он уезжает? Леночка, попроси бабушку испечь пирог, к нам собираются гости. Вопросно-ответные конструкции обладают наибольшей коммуникативной активностью, поэтому рекомендуется включать задания, предусматривающие употребление вопросительных предложений. Например, педагог объясняет: сейчас дети по очереди будут задавать друг другу вопросы, и отвечать на них. Задает тему и начинает диалог: «B воскресенье я ходила с дочкой в зоопарк. А ты, Андрей, что делал? Расскажи об этом Диме и задай ему тот же вопрос». Ребенок сначала отвечает на вопрос, а потом сам спрашивает другого ребенка.

Затем можно вводить задания, в которых детям приходится выполнять действия в предлагаемых обстоятельствах. Они задаются путем словесного описания условий и участников общения. Такие ситуации различаются по степени сложности, поэтому необходимо соблюдать определенную последовательность в их предъявлении. Описание ситуации намечает схему действий ребенка. Например: «Представь, что дети из вашей группы играют в интерес игру. А ты опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы друзья приняли тебя в игру». После нескольких занятий языковые опоры исключаются, и задания предъявляются в другой форме. Роли распределяются так, чтобы несколько детей в диалоге были более активными, остальные – менее. Например, в игре «Гости» дети распределяют между собой роли: хозяева дома (мама, папа, ребенок) и гости. Педагог предлагает детям пригласить в гости своих друзей, встретить их, познакомить с «мамой, папой». «Ребенок» показывает гостям свою комнату, рассказывает об игрушках. «Родители» приглашают к столу, угощают чаем, сладостями, рассказывают о своей работе. Гости благодарят. 3 атем играющие меняются ролями.

Статьи по теме:

Диагностика актуального состояния и причин возникновения девиантного поведения у подростков
Проанализировав психолого-педагогическую и социально – педагогическую литературу по проблеме исследования, мы организовали практическую деятельность, которая состояла из трёх этапов: 1 этап - первичная диагностика (выявление причин девиантного поведение подростков); 2 этап – формирующий (коррекция ...

Внешкольная работа в годы войны и послевоенный период
Большой урон внешкольным учреждениям нанесла война. Однако даже в трудных условиях военного времени в стране продолжали действовать около тысячи внешкольных детских учреждений. Они вели большую и плодотворную работу, перестраивая ее применительно к условиям военного времени. Во внеклассной работе б ...

Образовательная деятельность студента
Образовательная деятельность дает возможность студенту обретать личностные смыслы и значения образования, накапливать опыт отношения к будущей профессии и отношений в будущей профессии, находясь в условиях образовательного процесса. Становление готовности студента к постоянному саморазвитию и самос ...