Значение природного окружения для умственного развития дошкольников
С 90-х годов прошлого столетия идет интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования. Особенно бурно оно развивается в начальном звене — дошкольном воспитании. В этот период появилась новая ветвь дошкольной педагогики — экологическое воспитание, занявшее место традиционной методики ознакомления детей с природой. В настоящее время экологическое воспитание представлено во всех ныне действующих комплексных программах ("Типовая", "Кроха", "Радуга", "Детство", "Истоки", "Развитие" и др.). Многие дошкольные учреждения, углубленно занимающиеся экологическим воспитанием, используют специальные парциальные программы ("Наш дом — природа", "Юный эколог", "Паутинка", "Мы. Азбука природы", "Мы земляне" и др.).
Теория и практика, сложившиеся на сегодняшний день, показывают, что экологическое воспитание в дошкольных учреждениях можно рассматривать как систему, направленную на формирование у детей начал экологической культуры и развитие экологической культуры у взрослых, их воспитывающих. Как и всякая другая, данная система состоит из ряда взаимосвязанных компонентов, главными из которых являются: содержание эколого-педагогического процесса, эколого-ориентированная деятельность детей и сотрудников детского сада, наличие эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении .
Система экологического воспитания может быть представлена четырьмя уровнями (подсистемами). Исходным (системообразующим) компонентом является содержание экологического воспитания, оно строится вокруг центрального понятия экологии — "организм и среда" и стержнем проходит через все уровни системы.
Ведущая идея классической экологии (биоэкологии) — морфофункциональная приспособленность всех живых организмов к среде обитания — хорошо адаптируется к уровню познания дошкольников. Конкретные примеры жизни растений, животных и человека из ближайшего окружения ребенка при соответствующей организации педагогического процесса с большим интересом воспринимаются детьми. Старшие дошкольники с удовольствием вникают в конкретный материал, они хотят знать: почему медведь устраивает берлогу и спит зимой, почему птицы летают по воздуху, а рыбки плавают в аквариуме с водой, что такое маскировка и линька зайца, почему в лесу крот живет под землей, а белка на деревьях, почему осенью листва опадает с деревьев, а весной она распускается.
Итак, первый уровень системы — это экологическое содержание познавательного материала, обеспечивающего новый подход в ознакомлении детей с природой и вообще с окружающим миром. Система адаптированных экологических знаний, иерархически выстроенная для детей двух—семи лет, создает основу в формировании начал экологической культуры — понимание обязательной взаимосвязи любого живого существа со средой обитания, начальное понимание идеи единства организма и среды.
Второй уровень системы — включение экологических знаний во все типичные для дошкольного детства виды практических и познавательных деятельностей. Ребенок изначально активное существо, его пребывание в детском саду — это постоянная смена деятельности: он играет, со всеми вместе занимается на занятиях (учится), рисует, лепит и конструирует в свободное время, вместе с воспитателем трудится в уголке природы и наблюдает за его обитателями. Наполнение этих видов деятельности экологическим содержанием, включение в них элементарных экологических знаний — это ведущая канва экологического воспитания. Такие эколого-ориентированные деятельности при регулярном использовании становятся методами формирования начал экологической культуры. Именно с их помощью у детей вырабатывается положительный эмоциональный настрой на объекты природы, среди которых они живут, желание взаимодействовать с ними.
Дети охотно включаются в практическую деятельность по созданию необходимых условий для растений их групповой комнаты, для морской свинки и попугая, обитающих в уголке природы. Они с удовольствием вступают в диалог с Доктором Айболитом, приехавшим на своей "скорой помощи" в группу, чтобы сделать профилактический осмотр не только обитателей уголка природы, но и детей — проверить их здоровый образ жизни. Доктор "выписывает рецепты" для ослабленных растений, дает советы по содержанию рыб в аквариуме, угощает витаминным напитком детей, осматривает грядку лука в ящике на окне и хвалит ребят за то, что они его выращивают и едят. Это учебная игра воспитателя с детьми, построенная на активном их участии, вызывающая у них положительные эмоции не только к персонажу, игровым действиям, но и (что особенно важно) к экологическому ее содержанию.
Статьи по теме:
Принципы построения внеурочной деятельности по социальному творчеству
Примерная программа внеурочной деятельности младших школьников по социальному творчеству основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника. Принцип неадап ...
Физическое развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (по ...
Педагогический труд и его особенности
Труд преподавателя – это свободный творческий труд, частица планомерно организованного в масштабах общества труда. Особенности его обусловлены спецификой учебного процесса. Педагогический процесс воплощает в себе острую, специфическую диалектику субъективного и объективного. С одной стороны, здесь ...