Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента

-в любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинство;

-умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом;

-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними;

-знание своего предмета и методики.

Используя метод ранжирования, мы получили результаты, которые отметим в таблице.

Из таблицы видно, что учителя считают значимыми как профессиональный, так и личностный компонент педагогического авторитета, в силу специфики своей деятельности (обучение и воспитание детей).

По результатам теста №3, мы можем сказать, что доминирующим стилем взаимоотношений учителя и учащихся является демократический, наиболее приемлемый для педагогического авторитета. Но у некоторых учителей наблюдается комбинация авторитарного и демократического стилей. Это

приемлемо, когда учитель применяет гибкие методы работы с учениками и ориентирован на демократический стиль.

Сравним полученные результаты с результатами исследования проводимого в течении 1994-2001г. на базе Ярославского государственного университета имени К.Д Ушинского. Общая выборка составила более пятисот человек. Испытываемыми являлись студенты стационара и заочники с педагогическим стажем от одного года и более. Эмпирические данные были получены с помощью комплекса методов- наблюдений, бесед, анкетирования, анализа школьных сочинений о первом учителе. Экспертам был задан вопрос о том, какие специальные знания и умения они считают наиболее важными для работы с учащимися младших классов. Полученные ответы представлены в таблице №1, (смотри приложение). Из показателей видно, что в категорию важнейших для первого учителя включили такие знания и умения, которые вполне можно характеризовать как специальные по существу или по способу их применения на практике, (умение общаться с детьми, умение организовывать детей). В месте с тем названы и некоторые общепедагогические знания и умения (методические, знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.). но специальная подготовленность учителя оценивается выше.

Интересно также мнение экспертов главных чертах характера, требующихся учителю-воспитателю начальных классов. Мнение дано в таблице №2 (смотри приложение). Согласно ранговой последовательности к главным отнесены такие черты характера учителя начальных классов, как доброта, терпение, внимательность, чуткость, правдивость, самообладание, требовательность и др. В целом перечень качеств оказался весьма длинным. И все названные качества являются действительно важными для успеха профессиональной деятельности любого учителя.

Статьи по теме:

Понятие и сущность процесса обучения, его задачи
Сущность процесса обучения - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, - организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; - овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование нау ...

Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
Рисование на темы, в отличие от рисования с натуры, является рисованием по представлению. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, что он видит перед собой, опирается не на зрительное восприятие, как при рисовании с натуры, а на имеющийся у него запас знаний и зрительных представлений о тех пред ...

Общее понятие о методах интерактивного обучения
Существующая система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность. Исследование, описываемое в статье ...