Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста

- понимание значения информации для человеческой деятельности;

- осознание ценности информации для понимания и дальнейшего познания окружающего мира;

- умение находить и выбирать источники информации для решения игровых и познавательных задач;

- умение выделять в информации главное;

- умение выбирать из представленных программных средств необходимые для познавательной или игровой деятельности.

В сфере естественнонаучных представлений и экологической культуры ребенка

- осознание ценностного отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к себе и своему здоровью;

- возникновение стремления бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать богатство родной природы;

- осознание разнообразных ценностей природы и ее незаменимости в жизни человека;

- проявление эмоционально-положительного отношения к процессу экспериментирования с различными природными материалами;

- понимание географической карты как формы отражения знаний о родном крае;

- понимание влияния обычаев, обрядов, норм поведения на результат приспособления человека к окружающей географической среде.

В сфере элементарных математических представлений ребенка

- понимание значения математики, математических действий в жизни человека;

- проявление уверенности в своих мыслительных и интеллектуальных способностях и возможностях.

В сфере конструктивной деятельности ребенка

- стремление участвовать в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением;

- стремление к созданию разнообразных архитектурных построек;

- стремление экспериментировать при конструировании по собственному замыслу;

- желание и умение преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами;

- сотрудничество при создании коллективных построек, поделок и пр.;

- самостоятельность, творческая активность при конструировании;

- понимание того, что рукотворный мир - результат деятельности человека.

Ценностно-ориентационная составляющая:

Отношение к себе:

- открытие своего «Я»; выделения себя из мира природы;

- осознание своей непохожести;

- представления о желаемом и возможном, о том, что значит помочь, сохранить, знать;

- осознание и потребность в овладении собственными эмоциями;

- радость познания, гордость за свой успех;

- элементарное осознание языковой действительности;

Отношение к другим (родители, воспитатели, сверстники):

- возникновение стремления самому сделать то, что позволит сохранить, поддержать жизнь объектам живой природы;

- сопереживание объектам живой природы;

- способность к отождествлению себя с другими, способность к обособлению себя от других;

Отношение к разным видам деятельности:

- переживание красоты, величия, многообразия природных явлений;

- переживание радости экспериментирования и открытия нового;

- потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет приобщения к тому, что известно и неизвестно;

- вычленение простейших закономерностей, осознание их непреложного характера;

- убежденность в значимости учения;

- предпосылки возникновения познавательной, волевой и эмоциональной регуляции;

- гордость за свой успех в экологически целесообразной деятельности;

Отношение к миру (ближайшее пространство):

- деятельностно-практическое отношение к миру;

- стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;

- чувство близости и общности с природным миром, ощущение таинственности, загадочности, красоты природного мира;

- любознательность к сложным и разнообразным объектам и явлениям природы;

- способность к экологическому отношению к окружающему миру;

- интерес к настоящему и прошлому в ближайшем природном окружении;

- бережное и ответственное отношение к культурно-природному окружению.

Статьи по теме:

Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса
Валеологическое образование и воспитание (от лат. vale - будь здоров) - воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе Валеологического образования и воспитания лежит концепция форм ...

Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста
Границы юношеского периода (старшего подросткового возраста) четко не определены. Имеется неоднозначность толкования как нижних, так и верхних пределов. Нередко период юности продлевается до 25 лет, что соответствует в периодизации взрослости переходному периоду от юности к ранней взрослости (20–25 ...

Этапы жизни и творческой деятельности
Жизненный и творческий путь Ногмова можно разделить при­мерно на четыре этапа или периода. Первый' (1794—1815)— домашние занятия над изучением азбуки арабского языка и учеба в Эндерийском медресе в Дагестане, где он изучил арабский и персидский языки, служившие для него основой знаний восточной лит ...