Экспериментальная проверка предложенной методики работы по овладению иностранным языком с использованием игровых приемов

1. Роль, как сумма требований, соотнесенных с определенной позицией человека, с учетом ожиданий партнеров;

2. Роль, как понимание индивидом того, что от него ожидается;

3. Роль, как реальное действие в данной позиции.

Соотнесение этих трех понятий с процессом взаимодействия позволяет вычленить те взаимные ролевые функции, которые важны в учебных условиях. Необходимо предусмотреть как функции учащихся, так и функции учителя, например, взаимные функции, ориентированные на решение совместной проблемы (генератора идей, оппонента; эрудита и исполнителя и т.п.). Для реализации взаимодействия важно предвидеть ролевые функции, связанные с групповой поддержкой (поощряющие и охраняющие, компромиссные и т.п.). При определении ролевых функций учитываются и так называемые коммуникативные роли учащихся, такие как «скептик», «спорщик», «молчун», проявляющиеся в реализации вышеназванных ролевых функций.

Для достижения взаимодействия необходимо предусмотреть ролевую функцию «лидера», «координатора», так как эта функция в определенной степени обеспечивает согласованность взаимных действий субъектов. Обычно, эта функция выполняется учителем, так как лидер, координатор должен объединить учащихся с разным уровнем обученности. Выполняя эту и другие ролевые функции, учитель одновременно должен осуществлять контроль высказываний учащихся и корректировать ход взаимодействия. В частности, учителю важно уметь выделять основные идеи, высказанные учащимися, и способствовать их дальнейшему обсуждению.

Организация внутреннего аспекта речевого взаимодействия имеет особое значение, поскольку именно смысловая взаимозависимость, взаимная активность, взаимодополнение в ходе взаимодействия вызывают значительные трудности у учащихся. Выполняя функцию организатора смысловой стороны речевого взаимодействия, учитель организует мысль учащихся, например, через организации проблемы для обсуждения. Учитель прогнозирует как общую цель взаимодействия – своеобразную общую позицию, к которой можно прийти в результате обсуждения проблемы, так и количество задач, и их варианты, необходимые для её последовательного достижения. Целесообразно предвидеть точки зрения по проблеме, возможные отклонения от предложенной темы, предложить, кто из учеников мог бы высказать подобное мнение, показать те аспекты обсуждаемой проблемы, которые могли бы заинтересовать собеседника (ученика) и обеспечить его «личностное включение» во взаимодействие.

В зависимости от уровня обученности учеников и их личностных особенностей учитель представляет проблему по-разному. Учитель формулирует либо только основную мысль проблемы в виде вопроса, утверждения, либо наряду с основной мыслью – тезисы, точки зрения по проблеме, раскрывающие ее содержание и показывающие ее логическую организацию и возможное различие в позициях участников взаимодействия. Одна из задач учителя – продемонстрировать возможные подходы к решению коммуникативной проблемы, направить мысль учеников по определенному руслу. Раскрыв учащимся возможности содержательного решения проблемы, учитель организует предмет взаимодействия в зависимости от цели урока и уровня обученности учеников.

Организуя внутренний аспект взаимодействия, важно обеспечить также координацию стратегий участников. Учащиеся обычно применяют две стратегии в обсуждении: стратегию «достижения» и стратегию «избегания». Стратегия «достижения» характеризуется тем, что ученики вне зависимости от владения иностранным языком пытаются принять участие во взаимодействии, осуществляют взаимную попытку согласовать позиции, если они не придерживаются единых взглядов на проблему в этом случае учитель выполняет функцию координатора, учит учащихся умению обходить языковые трудности, применению косвенных вопросов, повторов и других языковых средств для реализации контактно-устанавливающей функции языка, что способствует обоюдной активности учащихся во взаимодействии. Стратегия «избегания» предполагает, что ученики отказываются от выполнения первоначально намеченной цели, пытаются либо уклониться от взаимодействия, либо достичь совместной цели за счет компенсации ограниченного языкового запаса, использования действий, направленных на упрощение процесса решения проблемы. Функция учителя в данном случае – быть консультантом.

Статьи по теме:

Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателя
1. Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми: — обращайтесь по имени; — занимайте позицию на уровне глаз ребенка (он на стуле, вы на стуле .); Используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельн ...

Материально-техническая подготовка к изучению темы
Формирование умений и навыков учащихся происходит прежде всего в процессе их учебно-производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства производственного обу ...

Профессиональная деятельность и личность педагога
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание ...