Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с помощью игр.
Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям естественной языковой среды, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.
На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. «Важно осознавать», – указывает М. Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана». «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности». Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением».
Крупнейший теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения.
В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, инструкции к проведению разнообразных игр на уроках иностранного языка.
В данной работе мы постараемся осветить методологические, лингводидактические и психологические аспекты использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку, проанализировать специальную литературу по игровым приемам обучения и выявить влияние игровой деятельности на усвоение учебного материала и формирование новых качеств личности учащихся.
Наша гипотеза
, положенная в основу исследования, состоит в том, что если в процессе обучения ИЯ на ранней ступени использовать игровые приемы, то это будет способствовать эффективному формированию необходимого уровня коммуникативной компетенции.
Проблема использования игровых методик, изучение благотворного влияния на речевое развитие ребенка, а также рассмотрение игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте являлись и остаются актуальными в ряде наук, изучающих процессы и закономерности человеческой деятельности. Основываясь на работы выдающихся ученых, нам удалось выделить объект и предмет исследования
использования игровых методик на ранней ступени обучения ИЯ. Объектом исследования
выступает процесс обучения устной речи (говорению) на ИЯ с использованием игровых приемов. Предмет исследования
– методика обучения говорению у младших школьников с помощью игровых приемов.
Цель
заключается в том, чтобы разработать и экспериментально проверить методику обучения говорению на ИЯ на раннем этапе.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его основные задачи
:
1. Выявить зависимость использования игровых методик от научно-практических исследований в области педиатрии, дошкольной педагогики, детской психологии, детской зарубежной и отечественной литературы («детского лингвострановедения»), методики обучения ИЯ и т. д.;
2. Классифицировать игровые приемы обучения ИЯ согласно принципам их организации;
3. Изучить несколько современных методических пособий для детей дошкольного возраста и проанализировать игровые приемы, предложенные данными пособиями;
4. Предложить игровую методику обучения иностранному языку на раннем этапе, способствующую лучшему усвоению языкового материала;
5. Экспериментально проверить эффективность предложенной игровой методики;
6. Провести анализ результатов эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Метод сбора информации;
2. Наблюдение за процессом преподавания;
3. Анализ литературы по избранной проблеме;
4. Беседы с опытными преподавателями.
Статьи по теме:
Рекомендации по формированию положительного отношения студентов
педагогического ВУЗа к профессии учителя
По результатам проведённого исследования мы можем составить рекомендации по формированию положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя для студентов, готовящихся к практике. Кроме того, мы считаем возможным, использовать эти рекомендации и при прохождении педагогическо ...
Использование системы творческих упражнений в практике на уроках
литературного чтения
В ходе эксперимента предлагалась система заданий, направленных на развитие творческой активности младших школьников. Эта система разработана в соавторстве с учителем начальных классов Емельяненко Мариной Владимировной. Система представляет собою планирование уроков чтения в 2-ом классе с реализацие ...
Память и особенности её развития у дошкольников
Память является одним из важнейших психических процессов. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». По словам П.П.Блонского, память «подобна мостику, перек ...