Методические рекомендации по изучению экономических районов в курсе «География России»

Наиболее прогрессивная дидактическая теория, разработана В.В. Давыдовым. Сущность ее состоит в том, что учащийся в процессе учебы рассматривается в качестве саморазвивающегося индивида. Задача учителя состоит в создании условий для этого саморазвития.

2. Важнейшее положение диалектического материализма о ведущей роли способа производства в развитии и размещении отраслей хозяйства является основополагающим в экономической географии. Это положение является исходным при обосновании основных принципов размещения отраслей хозяйства, важнейшего из них – пропорционального развития отраслей хозяйства.

Существуют общие методы обучения экономической и физической географии.

Методы обучения географии, основанные на источниках знаний: словесные, наглядные и практические.

Методы обучения географии, основанные на характере познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное обучение, частично-поисковый и исследовательский.

Существуют специфические методические приемы, применяемые лишь в экономической географии: работа с экономическими картами, установление экономико-географического положения и его оценка на карте, а отсюда и необходимость работы с экономической картой.

Особенно большое внимание уделяется работе с цифровым материалом, работе со статистическими показателями. Следует отметить, что у экономических карт более ограниченные возможности для получения полной характеристики изучаемых объектов и территорий, чем у физических. Умение сопоставлять различные физико-географические карты дает возможность устанавливать существующие закономерности.

Умение читать экономико-географическую карту позволяет лишь в небольшой мере объяснить экономико-географические явления, и почти невозможно установить уровень развития промышленности и сельского хозяйства, обеспеченность страны сырьем, соотношение городского и сельского населения региона. Эти карты являются хорошими наглядными средствами.

Умение читать экономико-географическую карту приобретается благодаря следующим упражнениям:

– анализ отдельных условных знаков;

– показ на карте положения объектов с установлением их многосторонних связей с другими объектами;

– составление характеристик:

а) отраслей хозяйства.

б) городов.

в) экономических районов и стран.

Составление характеристики требует обязательного установления логических связей. Например, связь сельского хозяйства с почвенными и климатическими условиями.

При работе с картами особенно важно сделать подбор физических и экономических карт для сравнения, а также выяснения взаимозависимости между природной средой и экономикой. Такая работа развивает мышление, умение сравнивать, анализировать и делать выводы. Работа по совместному анализу карт закрепляется работой по контурным картам.

Схематические графики используются для выражения логических связей. Они имеют значение не только для наглядного выражения цифрового материала, но и для более наглядного показа связей – внутриотраслевых, отраслевых, межотраслевых и межрайонных. Работа со схематической графикой состоит в чтении, анализе и обосновании выводов.

В методических трудах Н.Н. Баранского уделено большое место характеристике содержания ведущих географических понятий, таких, как «страна», «экономический район», «экономико-географическое положение». В трудах А.А. Половинкина главное внимание уделяется анализу содержания и характеристике путей раскрытия экономико-графических понятий, формируемых при изучении географии. Вопрос о системе понятий в курсах школьной географии наиболее полно освещен в работах А.В. Даринского. Предложенная им классификация географических понятий находит применение во всех методических работах.

Основное понятие «экономический район» было дано В.И. Лениным в работе «Развитие капитализма в России» (1899 г.). Экономический район рассматривается в качестве общественно-исторической категории, неразрывно связанной со способом производства материальных благ. Это положение В.И. Ленина получило дальнейшее развитие в трудах экономистов-географов и, прежде всего, Н.Н. Баранского.

Статьи по теме:

Самоанализ урока технологии Тема урока: Строгание древесины
Цель урока: «Изучить с учащимися инструменты для строгания; научить приемам строгания. Способствовать развитию интеллектуальных качеств личности, формированию умений и навыков работы с инструментом. Способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических качеств личности». Считаю, что ком ...

Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на ...

Звуковые средства
Содержанием звуковых средств обучения является учебная информация, которая может быть передана посредством слова, музыки или других звуковых сигналов. Учебные радиопередачи, грамм - и магнитные записи обладают максимальными дидактическими возможностями при передаче по предметам гуманитарного цикла. ...