Пособие учителю: как сделать успеваемость в классе очень высокой

Но когда задача решена, процессы иррадиации возбуждения в ЦНС надо как-то остановить.

И по ЦНС прокатывается волна тормозных импульсов, гася иррадиацию возбуждения. Это защитный механизм деятельности головного мозга, выработанный многомиллионолетней эволюцией и естественным отбором.

Эту волну тормозных импульсов человек, субъективно, ощущает как ту или иную степень удовольствия. Понятно, что чем сильнее были процессы возбуждения (процессы мышления, труднее задача), тем сильнее волна тормозных импульсов, тем большую степень удовольствия ощущает человек. Знаменитый крик Архимеда «Эврика!» - самый явный пример этому.

Процессы обучения детей есть процессы познания ими Истин. Это и есть те трудные задачи, преодолев которые, докопавшись до Истины, ребенок обязательно каждый раз ощущает ту или иную степень удовольствия.

Другое положение физиологии высшей нервной деятельности, которое почти не используется педагогикой: инстинкт любопытства (ориентировочный инстинкт).

Инстинкт любопытства – это реакция организма на поступление нераспознанной информации. Его действие всегда сопровождается понижением порогов возбудимости рефлекторных дуг (в первую очередь – органов чувств) и повышением внимания. Это, опять таки, защитно – приспособительный механизм нашего организма, выработанный многомиллионолетней эволюцией и естественным отбором.

Видимые проявления инстинкта любопытства: сильная концентрация внимания, взгляд устремлен в точку получения информации, игнорирование сторонних раздражителей, действия по скорейшему получению желаемой информации.

Профессионализм педагога заключается в том, чтобы суметь увидеть и использовать физиологические проявления всех этих процессов.

Какие же они – эти физиологические проявления процессов познания?

Проявления «правильных» процессов, свидетельствующие об успешном усвоении материала, успешном познании истин:

Явные признаки внимания к изучаемому материалу;

Усидчивость;

Терпеливость;

Старательность;

Работоспособность;

Отсутствие всяких признаков усталости;

Не отвлечение на посторонние раздражители, даже если они достаточно сильны;

Эмоции радости, удовлетворения, уверенности – при успешном изучении материала;

Проявления «неправильных» процессов, свидетельствующие о неусвоении изучаемого материала:

Отвлечение на посторонние раздражители;

Безразличие;

Сонливость;

Усталость;

Вертлявость, неусидчивость;

Мечтательность,

Задумчивость: «уход от реальности» (не путать с задумчивостью при усвоении материала);

Эмоции раздражения, антагонизма, злости, гнева, страха;

Истинная методика обучения чему угодно обязательно должна строиться на физиологических проявлениях процессов Познания:

Успешное усвоение информации всегда сопровождается усилением действия ориентировочного инстинкта (инстинкта любопытства) в отношении изучаемого материала: повышенным интересом и вниманием. С соответственным понижением порогов возбудимости рефлекторных дуг. Полное усвоение информации всегда заканчивается рефлекторным последействием: Удовлетворение рефлекторных дуг ориентировочного рефлекса сопровождается выбросом тормозных медиаторов в кровь и повышением порогов возбудимости рефлекторных дуг. В поведении обучаемых это проявляется во вспышке эмоций эйфории, радости или просто повышенной уверенностью в себе.

Не усвоение изучаемого материала всегда сопровождается блокировкой действия ориентировочного инстинкта (инстинкта любопытства) в отношении изучаемого материала. Что проявляется в понижении внимания и интереса к изучаемому материалу, отвлечении на сторонние темы, задумчивости – «уходе в другую реальность», мечтательности, сонливости, неусидчивости, вертлявости и т.д. и т.п. Все это, на самом деле, есть бессознательные попытки обучаемых уйти от изучения данного материала.

Это все понятно. Но как действовать учителю при обнаружении этих «неправильных» признаков?

- Кричать, ставить в угол, вызывать родителей, ставить двойки…. – Нет.

Все эти «неправильные» (и «правильные» в том числе) признаки неусвоения материала - есть проявления более глубоких, более тонких процессов Познания.

Их сейчас мы и рассмотрим.

Наиглавнейшим препятствием при изучении материала, причиной, почему ученики становятся «вертлявыми», «мечтательными», «неусидчивыми», «ленивыми», «сонливыми» и прочее . – является однажды непонятая информация или непонятое слово.

Статьи по теме:

Пути структурирования программ по географии
Существует целый ряд принципов структурирования материала, которые используются при разработке программ по географии, однако в этой главе основное внимание будет уделено следующим вариантам организации материала: 1) на основе рассмотрения континентов и регионов мира; 2) на основе изучения понятийно ...

Урок как форма организации экологического образования младших школьников
Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Нами был разработан конспект урока для 1 класса по программе А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» (Приложение 1). Целью урока было расширить знания детей о реках и морях; ...

Проблемы успешности обучения
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал. Проблема успевае ...