Таблица 6.
Самооценка учеников 4-го класса
№ п/п |
Фамилия, 4-б класс |
Оценка учителя |
Выбор оценки учеником |
Самооценка |
1. |
Водомирский И. |
4 |
4 |
Адекватная |
2. |
Вуйков Н. |
4 |
4 |
Адекватная |
3. |
Голубева Т. |
5 |
5 |
Адекватная |
4. |
Дорошенко Д. |
5 |
5 |
Адекватная |
5. |
Кондарар Н. |
4 |
3 |
Заниженная |
6. |
Каракаш В. |
5 |
4 |
Заниженная |
7. |
Ларчук А. |
4 |
5 |
Завышенная |
8. |
Лупан А. |
4 |
4 |
Адекватная |
9. |
Маковей Е. |
5 |
4 |
Заниженная |
10. |
Мельник А. |
5 |
4 |
Заниженная |
11. |
Нечипорук Д. |
4 |
4 |
Адекватная |
12. |
Портас О. |
4 |
3 |
Заниженная |
13. |
Руснак Л. |
3 |
3 |
Адекватная |
14. |
Шадурская Е. |
4 |
3 |
Заниженная |
15. |
Чеботарь И. |
4 |
3 |
Заниженная |
Анализируя особенности самооценки учеников второго класса мы выявили, что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.
Таким образом мы видим, что большинство учеников второго класса имеют завышенную самооценку.
Исследуя самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.
Анализируя результаты полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.
Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.
Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Статьи по теме:
Цели функции и методы контроля знаний учащихся
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с оп ...
Особенности применения игрового
метода при обучении двигательному действию
В процессе формирования двигательного действия принято выделять три этапа: первый этап – этап начального разучивания; обучение на этом этапе направлено на формирования основ умения выполнять разучиваемое действие. Второй этап – этап углубленного разучивания, целью которого является формирование дви ...
Коррекционно-воспитательная
работа на уроках рисования
Правильное планирование коррекционно-воспитательной работы по изобразительному искусству возможно в том случае, когда учитель знает особенности конкретного ученика и имеет представление о его готовности к обучению. Поэтому одной из первых задач пропедевтики рисования является изучение характерных о ...