Понятие и сущность эстетического воспитания младших школьников

В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т.п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. Психолого-

педагогические исследования подтверждают это .

Выводы, сделанные учеными таковы: эстетическое воспитание интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально – коммуникативную сферу неуравновешенных, возбудимых детей, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы у детей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей. При недостаточной коммуникативной активности подростков эстетическое воспитание выполняет компенсаторные функции, гармонизируя их

эмоционально-оценочную сферу.

Анализ предмета нашего исследования возможен на фоне раскрытия сущности более широкой категории, какой является воспитание.

Организация воспитания, повышение его эффективности нельзя представить без все более глубокого проникновения в его сущность как предмета педагогики, в его «механизмы». Без решения этой задачи невозможно преодоление в области воспитания той неуверенности, неразборчивости, неопределенности, о которой когда-то писал А.С.Макаренко, и которые сохраняются поныне. Без ее решения невозможно научно обоснованно решить проблему и соотношения, взаимосвязи воспитания, обучения и образования.

Как показывает изучение литературы и практики, решение этой кардинальной задачи возможно лишь на путях последовательного осуществления системного подхода к педагогической деятельности. Такой подход является общеметодологическим принципом науки, всех отраслей.

В последние два десятилетия идеи целостного, системного подхода нашли свое отражение в трудах В.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.П. Сокольникова, Ф.Ф. Королева, Ю.А. Конаржевского, В.Д. Семеновой и др. Эта тенденция чрезвычайно важна для исследования самых различных аспектов воспитательного процесса и, в частности, эстетического воспитания. Дело в том, что обычно в исследованиях проблем эстетического воспитания подчеркивается, что они изучаются на фоне целостного воспитательного процесса. Однако, такие утверждения, не подкрепленные каким-либо анализом взаимосвязи эстетического воспитания и других аспектов этого процесса, оказываются лишь декларацией. В последние годы появляются исследования, направления на анализ связи эстетического воспитания с отдельными аспектами целостного воспитательного процесса. При всей значимости подобных исследований изучение места эстетического воспитания в структуре целостного воспитательного процесса не может ограничиваться анализом лишь отдельных групп его связей в этом процессе. Для решения этой методологической задачи все большее значение приобретает разработка общей концепции воспитания, отражающая в ней процессы воспитания. Такой концепцией, усиленно разрабатываемой в последние годы, является концепция системного понимания воспитания.

В данной концепции исследуемый нами аспект воспитательного процесса предстает как система частная. Как и остальные подобного типа системы, эстетическое воспитание не является самостоятельной. Оно функционирует в структуре целостных педагогических систем, создаваемых в классах, группах и других коллективных объединениях, в педагогических учреждениях, в тех или иных микрорайонах. Именно эти педагогические системы, весьма разнообразные по своему назначению и функциям, конкретными характеристиками (составу, структуре, степени организованности, характеру управления ими и т.п.) и порождают, как было показано, воспитательные процессы. Органической неотъемлемой частью этих целостных воспитательных процессов и является эстетическое воспитание, вне этих процессов оно не может быть организовано. Эстетическое воспитание, не может быть осуществлено без умственного, нравственного и т.п. воспитания. Но процесс воспитания не только целостен, но и многоаспектен, многосторонен, ибо многосторонна, многогранна личность воспитанника как объекта и субъекта этого процесса.

Статьи по теме:

Организация и проведение формирующего эксперимента
Целью формирующего эксперимента является разработка методики использования информационных технологий на уроках математики в старших классах общеобразовательной школы. В связи с тем, что в 10-11 классах необходимо изучить большой объем материала, развивать интеллектуальные способности, повысить конк ...

Андреа Бочели
Итальянский оперный певец Андреа Бочелли родился в 1958 году в Ладжатико в провинции Тоскана. Несмотря на слепоту, он стал одним из наиболее запоминающихся голосов современный оперы и поп-музыки. Бочелли одинаково хорошо удается и исполнение классического репертуара, и поп-баллад. Он записал дуэты ...

Сущность, задачи и основные направления нравственного воспитания
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляц ...