Копилка педагога для работы с нарушениями чтения у младших школьников с умственной отсталостью

Вычленение звука из начала и конца слова: определить в слове первый звук, последний звук, место звука в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение количества звуков в слове.

Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука)

Выделение (узнавание) звука вначале определяется по слуху или на основе собственного произношения, затем только по слуху или только на основе собственного произношения, и, наконец, по слухопроизносительным представлениям, в умственном плане. Определение последовательности звуков в слове, количества звуков в слове, места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука), работа по формированию и развитию сложных форм фонематического анализа организуется по этапам:

Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.

Формирование фонематического анализа в речевом плане.

Формирование фонематического анализа в умственном плане.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы - речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Работу по дифференциации звуков проводят с опорой на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи. Использование кинестезии при дифференциации звуков требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения, тщательной отработки логопедических упражнений по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи.

Совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляяется более успешно в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Коррекция дислексий у младших школьников с умственной отсталостью требует длительного времени и терпеливой настойчивости.

Чтение – сложный психофизический процесс, осуществляющийся благодаря деятельности анализаторов различных систем мозга: зрительного, речедвигательного, речеслухового. Нарушения чтения отрицательно влияют на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие детей. Проблемы с нарушениями чтения неизменно возникают при обучении детей с умственной отсталостью, т.к. процесс овладения чтением таких детей отличается качественным своеобразием и большими трудностями, которые проявляются в четырех формах: неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова и нарушение понимания прочитанного. Умственная отсталость определяется как нарушение общего психического и интеллектуального развития, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы, и имеет стойкий, необратимый характер. Среди умственно отсталых младших школьников широко распространены дислексии, сопровождающиеся нарушениями устной речи и нарушениями письма. Дислексии – расстройства процесса овладения чтением, проявляющиеся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Характер проявлений дислексий определяется их механизмом и видом, а также этапом формирования навыка чтения. Для младших школьников с УО характерны фонематические дислексии, связанные с несформированностью слухопроизносительной дифференциации фонем и с недоразвитием функции фонематического анализа. Затруднения вызывают процессы усвоения букв, слияние звуков в слоги, узнавание и понимание прочитанного. Букварный период чтения у детей с УО занимает длительное время, но далеко не все овладевают навыком чтения по букварю. Смысловые догадки проявляются у младших школьников с умственной отсталостью очень слабо, скорость чтения гораздо медленнее нормы, наблюдается много регрессий. Овладение грамотой является важнейшим условием адаптации аномальных детей. В связи с этим чрезвычайно важным в работе педагогов специальных (коррекционных) школ являются знание современных представлений о симптоматике, механизмах дислексии у младших школьников с умственной отсталостью, умение диагностировать нарушения чтения и навыки коррекционной работы. Методика коррекции фонематической дислексии опирается на развитие языкового анализа и синтеза и формирование фонематического восприятия. Развитие языкового анализа и синтеза заключается в систематической работе по направлениям: 1) развитие анализа предложений на слова; 2) развитие слогового анализа и синтеза;3) формирование фонематического анализа и синтеза. Формирование фонематического анализа и синтеза проводится в последовательности: выделение (узнавание) звука на фоне слова; вычленение звука из начала и конца слова; определение последовательности звуков в слове; определение количества звуков в слове; определение места звука по отношению к другим звукам. Выделение звука вначале определяется по слуху или на основе собственного произношения, затем только по слуху или только на основе собственного произношения, и, наконец, по представлениям, в умственном плане. Формирование и развитие сложных форм фонематического анализа организуется по этапам: с опорой на вспомогательные средства; в речевом плане; в умственном плане. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный), с опорой на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи. Совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Коррекция дислексий у младших школьников с умственной отсталостью требует длительного времени и терпеливой настойчивости.

Статьи по теме:

Понятие информационно-коммуникационных технологий, их классификация и преимущества
Президентская инициатива «Наша новая школа», учитывая тенденции времени, предлагает основные направления развития общего образования, содержит характеристики школы 21 века: она должна готовить ребенка к профессиональной мобильности, к возможному переучиванию, инициативности и умению творчески смотр ...

Современные методы преподавания с точки зрения возможности формирования компетентностей
Метод обучения (от греч. metodos-буквально: путь к чему-либо)- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образован ...

Оценка качества образования по итогам дошкольной образовательной ступени
Оценка результатов дошкольного образования рассматривается как определение готовности к школьному обучению. Во всех рассматриваемых образовательных системах, кроме Великобритании, проведение такой оценки не является обязательным и не сопровождается получением специального сертификата. Однако дошкол ...