Копилка педагога для работы с нарушениями чтения у младших школьников с умственной отсталостью

Оценка результатов:

10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

8–9 баллов – в речи ребенка встречаются 8–9 из включенных в таблицу фрагментов речи

6–7 баллов – в речи ребенка встречаются 6–7 из содержащихся в таблице фрагментов речи

4–5 баллов – в речи ребенка имеются только 4–5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи

2–3 балла – в речи ребенка встречаются 2–3 из включенных в таблицу фрагментов речи

0–1 балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий; 8–9 баллов – высокий

4–7 баллов – средний; 2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста

Рис 1. Картинки к методике "Расскажи по картинке"

Рис 2. Картинки к методике "Расскажи по картинке"

Рис. 3. Серия сюжетных картинок к методике "Расскажи по картинке"

Рис. 4. Серия сюжетных картинок к методике "Расскажи по картинке"

Методика "память на образы"

Предназначена для изучения образной памяти. Экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 сек. Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин воспроизвести на бланке. Норма взрослого 10-12 правильн воспроизведений. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6 правильных ответов и больше.

Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили.

Стимульный материал

Нарушения чтения у младших школьников с умственной отсталостью обусловлены недоразвитием целого ряда речевых и неречевых функций, являющихся вторичным проявлением задержки и отклонения процессов формирования высших психических функций. Наиболее характерны для них фонематические дислексии, обусловленные несформированностью слухопро-износительной дифференциации фонем и недоразвитием функции фонематического анализа. Выделяют следующие формы фонематического анализа: узнавание звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия); вычленение первого и последнего звука из слова; определение количества, последовательности звуков, их места в слове по отношению к другим звукам. У младших школьников с УО недостаточно сформирована направленность на звуковую сторону речи, замедлен темп симультанно-сукцессивного восприятия структуры слова, нарушена точность фонематического восприятия. Методика коррекции фонематической дислексии опирается на развитие языкового анализа и синтеза и формирование фонематического восприятия. Развитие языкового анализа и синтеза заключается в систематической работе по направлениям: 1) Развитие анализа предложений на слова; 2) Развитие слогового анализа и синтеза;3) Формирование фонематического анализа и синтеза. Формирование фонематического анализа и синтеза проводится в последовательности:

Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове (есть ли звук Л в словах лодка, лыжи, вилка, собака…)

Статьи по теме:

Обеспечение качества и условий – задача ДОУ
На выходе из детского сада дети находятся на разном уровне психического и физиологического развития, и это нормально. В связи с этим возникает вопрос: должен ли детский сад стремиться нивелировать эти отличия и путем специальных, так называемых развивающих, программ. Пытаться искусственно ускорить ...

Образование как педагогический процесс
Отметим, что поскольку образование как предмет педагогики - это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам п ...

Субъектный опыт
Субъектный опыт. В исследовании субъектный опыт определяется как опыт, позволяющий студенту обретать возможность ставить себе задачи, выбирая из числа задач, предлагаемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения. Субъектный опыт есть актуализированный опыт жизнедеятел ...