Включение приемов формирования нравственных ценностей во внеклассную работу по знакомству с творчеством В.А. Осеевой

Второе мероприятие - утренник «Доброе слово - что ясный день» (см. Приложение 9). Данная форма хороша тем, что отражает реальные факты и события, но обычно раскрывается через необычное, просто – через преодолимое, необходимое – через интересное. Помимо стимуляции творческих способностей учащихся, такая внеурочная работа способствует повышению интереса у учащихся и лучшему формированию нравственных ценностей. Целью данного мероприятия является развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; сплочение детского коллектива; воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению друг к другу, умения находить общий язык с окружающими; показать, что словом можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над сказанным словом.

В мероприятие было включено три произведения В.А. Осеевой «Ни за то и ни за это», «Плохо» и «На катке». Все рассказы маленькие и хорошо вписываются в сценарий утренника. Все произведения писательницы маленького объема, поэтому знакомство с ними происходило непосредственно на утреннике.

Первый рассказ «Ни за то и ни за это» показывает детям, как важно делать добрые дела ни за что-то, а просто так, от чистого сердца. Здесь нами был использован прием, направленный на закрепление усвоенных ценностей в поведении: «инсценирование рассказа». Рассказ маленький и хорошо подходит для инсценирования. Сначала детям было дано задание после прочтения инсценировать данный рассказ. После этого учащимся было предложено обыграть похожие ситуации, придумать свою маленькую сценку, в которой бы школьники помогали друг другу просто так. Дети с удовольствием придумывали и обыгрывали свои собственные ситуации. Это помогло детям лучше усвоить, что добрые дела надо совершать бескорыстно.

Из следующего рассказа «Плохо», узнали, что плохо быть равнодушными, стоять и ничего не делать, когда другой попадает в беду.

Нами были использованы приемы «оценка (анализ, обсуждение) нравственного выбора литературного героя», «объяснение причины неправильных, с точки зрения ученика, поступков героя» и «составление текста, раскрывающего эмоциональное состояние, возникающее при чтении произведения».

Первые два приема направлены на формирование нравственных убеждений. Прием «оценка (анализ, обсуждение) нравственного выбора литературного героя» реализовывался через вопросы, задаваемые во время прочтения текста и после его прочтения. Текст дети читали не сами, а слушали. На середине рассказы учитель прерывал чтение и задавал вопросы: «Давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем, чем закончился этот рассказ». Учащиеся приводили различные варианты окончания этого рассказа. «Что мы можем сказать об этих мальчиках? Встречались ли вы с подобными ситуациями?». Далее чтение продолжалось и после окончания рассказа детям были заданы вопросы: «Почему женщина была возмущена? Почему удивились мальчики?».

Также требовалось объяснить, почему учащиеся считают поступок неправильным. Учащиеся анализировали этот отрицательный поступок героев и пытались найти его причину, понять, почему литературные герои так поступили, и как можно было бы поступить иначе, чтобы избежать неприятных последствий. Все дети отвечали, что надо было помочь котенку, а не смотреть равнодушно со стороны.

Для формирования нравственных чувств детям предлагалось составить небольшой текст, раскрывающий их эмоциональное состояние во время чтения произведения. Было дано задание: «Составьте текст, описывающий ваши чувства. Что вы чувствовали, когда слушали этот рассказ? Согласны ли вы с женщиной?». Дети описывали, вызвал ли у них поступок мальчиков отрицательные эмоции, и если да, то почему. На составление текста отводилось десять-пятнадцать минут. Большинство детей написали в своих сочинениях, что им не понравился поступок мальчиков, вызвал у них чувство негодования.

Статьи по теме:

Образование в России в первой половине XVIII века
К концу XVII века Россия не располагала системой регулярных учебных заведений. На протяжении 1700-х гг. эта система была создана, что означало завершение эпохи господства старорусского воспитания и обучения, главенства семейного, домашнего обучения. Появилась особая социальная группа людей, професс ...

Общение
Структура общения. К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в о ...

Общие принципы организации дифференцированного обучения
Дифференциация в школе нужна, но организована она, должна быть в соответствии с определенными принципами, которые снимут негативные моменты и повысят эффективность процесса обучения. Какие же это принципы? Два из них наиболее общие: гуманистической ориентации дифференцированного обучения и единства ...